开展课外科普阅读提升小学生科学素养

摘要：在完成小学科学教学大纲规定的教学任务的基础上，适当组织小学生开展课外科普阅读活动，对拓展小学生的科学知识、掌握一定科学技术、培养坚定的科学精神，从整体上提高他们的科学素养都具有非常重要的促进作用。閱读一些医学卫生知识，对小学生养成良好的卫生习惯，增强预防疾病意识，保护身体健康是有好处的。阅读一些心理科学方面的入门知识，小学生对认知、情绪、意识、行为相互影响的作用机制就有了粗浅的了解，对他们提高认知效率，保持健康情绪，调整良性意识状态，形成良好行为习惯都有一定的帮助。阅读一些教育科学方面的知识，小学生就能懂得“学而知之”“学习成才”的科学性，学习的自觉性就会大大增强。总之，倡导小学生课外科普阅读活动是大有益处的。本文就小学生开展课外科普阅读活动的意义、小学生开展课外科普阅读的现状以及在课外科普阅读中提升科学素养的策略等问题，进行了较为深入全面的研究。

关键词：课外;科普阅读;提升;小学生;科学素养;策略

一、小学生开展课外科普阅读活动的意义

（一）课外科普阅读可以拓展小学生的科学知识

温故而知新。课外科普阅读活动能在温习巩固科学课堂教学的基础上，获取课本之外更多更新的科学知识。通过关于月球探测、火星探测方面的专题科普阅读活动，小学生能够及时掌握世界上关于登月探测和火星探测方面的最新科学动态和科技成果，并激发他们极大的科学兴趣和科学探索精神。

比如，有计划有目的引导小学生阅读一些关于心理健康方面的科学知识，并自觉地有意识地对自己的心理素质进行一定的训练。针对自己自信心不足的问题，可以先认识自己有哪些不良的心理状态，再在阅读中寻求解决的办法，经过一个时期的自我更新之后，有没有进步，有哪些值得肯定的进步，通过不断地心理自我更新、维护和进步，小学生坚定的自信心就会逐步养成。针对小学生暴躁易怒等情绪化思维比较明显的问题，老师可以引导他们阅读一些化解愤怒、忧郁、低落、厌倦等情绪方面的心理科学书籍，帮助他们学会如何学会克制糟糕情绪、如何排除不良情绪，随时保持健康积极进取的良好心态。而且，从实用科学知识开始阅读，能让小学生尝到学习科普知识甜头，增强科普阅读的兴趣爱好，增加不断攀登科学高峰的动力。

（二）课外科普阅读可以提高小学生的科学技术

科学技术是第一生产力。在课外科普阅读活动中，随着科学知识积累、科学兴趣增加、科学好奇心增大，小学生的科学实践活动就会更加频繁。在科学实验的过程中，小学生就会掌握一些科学技术，为他们的科技小发明奠定基础。从制作风车、飞针、自转灯笼等小玩具开始，再逐渐引导学生动手制作风力炮车、空气火箭、挤压式火箭、橡皮筋动力软板车、磁悬浮摇头风扇等等科技玩具。先把这些现成的科技小玩具拿给小学生把玩，边玩边琢磨其运作的科学原理，再让他们拆卸安装，最后让他们自己制作，如此循序渐进，等孩子们有了一定科技实力，就启发他们踊跃进行科技小发明。在一个个一件件科技玩具、科技小发明诞生的过程中，随着量变到质变，小学生的科学技术水平也就会逐步提升。从阅读到动手操作，再到科技小发明，最后到有了一定的科学技术水平，是一个认识—实践—再认识再提高的过程。但是，整个过程都始于科普阅读这个初步获得的认识。

（三）课外科普阅读可以培养小学生的科学精神

问渠哪得清如许？为有源头活水来。课外科普阅读是小学生获取科学知识，获得科学精神的重要源泉活水。在经常坚持课外科普阅读的过程中，小学生的探索精神、创新精神、实证精神、严谨分析判断精神等科学素养就会逐渐形成。在这个意义上讲，课外科普阅读就是小学生科学素养提升的源头活水。从农村来的学生大多都受到其家长“命由天定”、迷信鬼神等思想影响，遇到困难有求神保佑的落后意识，对个人努力奋斗一般持有消极态度。针对这些孩子，老师要引导他们阅读一些浅显易懂的马克思主义唯物论原理，让孩子懂得世界是物质的，在遵从科学规律的前提下人的主观能动性是积极的有益的有用的，通过辅导阅读帮助孩子树立正确的世界观、价值观、人生观，这对培养他们的科学精神具有非常重要的基础性作用。

二、小学生开展课外科普阅读的现状及问题

（一）小学生课外科普阅读没有得到应有的重视

课题组设置了“小学生要不要开展课外科普阅读活动”“你们学校经常组织课外科普阅读活动吗”“课外科普读物你看过哪些”等问题，对5个乡镇30所农村小学100名学生进行了匿名问卷调查，结果发现，认为科学是副课没有必要组织学生课外科普阅读的占89%，从来不组织学生课外科普阅读的占83%，自发开展课外科普阅读的学生仅有18%。由此可见，小学生课外科普阅读没有被引起足够的重视。

（二）小学生课外科普阅读没有固定的场地

知行合一。思想上不重视小学生课外科普阅读，就会直接表现在行动上。就“有无固定课外科普阅读专栏”“有无课外科普阅读图书室”等问题，课题组对5个乡镇30所农村小学进行了现场走访调查，结果发现有课外科普阅读专栏的不足27%，有课外科普阅读图书室的不足15%。

（三）小学生课外科普阅读没有足够的图书

课题组随机抽查了100名来自不同小学的中高年级学生，读过《十万个为什么》占21%，读过《小爱迪生》的占19%，读过《科学小百科》的占14%，没有读过任何科普读物的占56%。科普书籍是传播科学知识的重要载体，可见，科普书籍的匮乏是一些山区小学生科学素养难以提高的主要瓶颈。

三、在课外科普阅读中提升科学素养的策略

（一）争取各方重视小学生课外科普阅读

课外科普阅读是扩大小学生科学知识、掌握科学技术、学习科学方法，全面提高其科学素养的最好途径。要为小学生营造良好的科普阅读环境，就要争取社会、主管部门、学校、家庭、老师以及家长等各方的大力支持与配合，形成科技是第一生产力的全民共识，把提高小学生科学素养作为提高全民素质的一个重要方面常抓不懈，把课外科普阅读作为提高小学生核心素养的重要组成部分早抓早重视。学校要把科学课纳入和数学、语文等课程同等重视的位置，即科学课也是主课，要制定系统的教学计划，配备专业的科学教师，给予足够的教学课时。在此基础上，学校还要注意科学课由课内向课外的延伸，切实组织好小学生课外科普阅读活动。家庭要给孩子提供适当的科普读物，家长在重视孩子科普阅读的基础上要学会讲科普故事，和孩子共同探讨交流科学知识，并共同提高科学素养。

（二）长期创办小学生课外科普阅读专栏

创办科普宣传画、创设科普实验园、组织科学学习小组等，在不断提高校园科普文化氛围的基础上，利用适当位置创办科普阅读专栏、科普论坛平台、科普创意园地等等，让小学生课外科普阅读有焦点、有亮点、有场地。学校要指定专门的科学教师负责指导组织小学生长期有序参与课外科普阅读专栏的设计和科普内容的定期更换，让专栏成为小学生通往探索科学世界的重要窗口。教师要把热爱科学，兴趣强烈，已有相当科普知识的学生任命为科普小秘书或科普宣传员，发挥好科普积极分子的模范带头作用，最大限度地团结凝聚更多的学生热爱科学、探索科学，并以极大的热情参与到课外科普阅读活动中来，形成科普阅读人人行动、人人参与的良性互动发展氛围。

（三）爭取经费兴修小学生科普阅读室

在重视小学生课外科普阅读的基础上，地方政府、社团组织、教育主管部门以及学校要多方筹集经费，创办小学生科普阅读室，配备应有设备，提供适宜场地，满足图书需求，让小学生能够看到他们所喜欢的科幻动画、科幻电影、科幻电子书，能够借到他们所喜欢的科普读物，形成线上阅读有图片、有视频、有文字的视听读综合浏览模式，和线下阅读可满足不同个体趣味的读者，达到互补互通的阅读效果。另外，社会、学校、地方政府要和国内外科技图书馆、科技实验馆、科技博物馆等单位协调沟通，面向小学生免费开通线上阅览、线上借书、线上预约参观等活动，让科技成果能够助推小学生科学素养的不断提高。

（四）组织小学生经常参观科普博物馆

学校与科普博物馆合作，有计划地经常组织小学生参观科技博物馆，既丰富孩子的课外生活，又满足他们对科学知识的追求，还能激发他们的科学兴趣，提高他们的科学素养并进一步推动素质教育的发展。在参加科技馆时，让每一个学生都能够亲身体验到他们所喜欢的科技活动，进行相关科学实践的探索，更好理解掌握科学原理，感悟科学世界的奥秘，激发探索科学的欲望，增强科学实验的动手能力。科普博物馆可以通过各种各样的标本、实物、模具、体验设备、多媒体演示设施来传播科学知识，而且特别注重个体的参与性、体验性，这些对小学生科学技术的普及、科学方法的获得、科学精神的培养都具有良好的效果。

四、结语

开展课外科普阅读能让小学生充分感受科学的无穷魔力和力量，是培养他们创新意识和实践能力的一种有益活动，能够促进孩子从小爱科学、学科学、用科学的良好品格的养成，并能不断提升他们科学素养的构建能力。但课外科普阅读绝对不能盲目冲动，而要在专职辅导教师的引导下，建立在目的性、计划性、针对性、适合性、有效性、实践性的基础之上。在科普阅读辅导教师的引导下，可以建立不同班级、不同年级的阅读小组，指定专人组长，形成严密的组织网络，确保教师与学生的及时互动性和辅导教师的计划方案的执行性，根据不同班级群体的现实情况制定不同的科普阅读方案，并把科普阅读与科学实践、动手操作相结合，让科普阅读指导科学实践，在科学实践中提高学生科学素养，才能达到科普阅读的实效性。

参考文献：

[1]梁霞.家校合作——青少年社会化的有效途径[D].上海：上海师范大学，2005

[2]张达红.论小学心理健康教育中的家校合作[D].福州：福建师范大学，2006

[3]杨发秋.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J].中华少年，2017（19）：128

课题：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”2020年规划课题《构建小学生科学素养的实践研究》的研究成果，课题批准号：[2020]PLG407

作者简介：何丽君（1968— ），女，汉族，大学专科文化程度，中小学二级教师，现供职于庄浪县大庄教委，研究方向：小学教育。