说得好才能写得妙

李莉

“说”作为语文学科的四项基本能力之一，对小学写作教学的重要性不言而喻。在小学写作教学中，无论是低学段学生的整句练习，还是中学段学生借助思维导图构建作文框架，抑或是高学段激活学生写作思维，归根结底是为了让学生在动笔前先动脑，并且以口头表达的方式将写作内容展示出来。而学生“说”的过程就是理解和思考的过程。因此，学生“说”得好了，自然就可以写得妙了。

写作在低年级的写话教学中便已经开始，从写作教学的规律看，学生学习写作是一个先易后难的过程。如果将写作定义为是对“篇章”的创作，那么作为基础元素的字、词、句、段的运用与构思同样不能被忽略。很多情况下学生不知道怎么写作文是因为不知道该怎么“说”。毫无疑问，“说”出优秀的作文不是一蹴而就的，而要经过一定的积累。因此，在小学低学段便要引导学生说出完整的句子，中学段时要帮助学生学会用思维导图构思作文，而高学段要追求作文内容的艺术表达，如此，才能真正在“说”好作文的前提下写好作文。

一、通过说完整句子的练习使低学段学生“说”好表达

小学低学段完整句的练习有很多方式。随着部编语文教材的推广使用，学生入学后最先接触的语文知识是汉字的识记而非以往人教教材的拼音识读。基于此，学生对句子的理解也在潜移默化中得到了加强。因而，学生接触到阅读文本后，也就明确了连词成句或遣词造句在语文知识学习中的重要性了。在常态化的语文教学活动中，学生表达不出完整句子的情况屡见不鲜。这种情况出现在写话教学中，便阻碍了学生语言表达的完整性，因而语句不通，词不达意。因此，积极引导低学段学生说完整句子，是切实提高学生写话能力的有效方式。这一点，在学生学习人教教材二年级下册《开满鲜花的小路》一文时，体现的较为充分。

该文具有一定的哲理性，教师会让学生在学习完文本后说出自己的想法和感受，在总结全文的基础上进行延伸拓展。需要注意的是，在引导学生练习用完整句子回答问题时，要让学生以复述的形式规范答题的内容，继而有效地将这种表达落实到纸上。

二、积极运用思维导图让学生“说”好框架

小学生的学习进入中学段后，便开始系统地学习写作。学生能否写好一篇作文，除了需要教师激发其写作兴趣外，还需要教师实施有效策略。思维导图在写作教学中的有效运用，使能让学生文思泉涌，使抽象思维具体化，在表达上更具条理性。教师在教学中，要激发学生的写作兴趣，鼓励学生写出自己的所思所想，但由于不加任何约束限制，中学段学生的作文内容经常会像“记流水账”一般毫无内涵。为避免此种情况的出现，教师可在学生动笔前，开展作文框架构思训练，从而让学生对写作内容进行深入思考，又合理地限定了写作的范围，更能够让学生明确自己的写作意图。学生“说”出思维导图的内容，也能有效地反映对题目理解和对内容把握的情况，在师生、生生交流互动中更容易发现学生写作过程中存在的问题。需要强调的是，用思维导图设计写作框架，通常不是按部就班的直通式，而是具有明显思维特点的发散式，这就要求教师正确地引导学生明确整篇作文的写作框架安排。例如，在学习人教教材四年级下册第二单元《习作：我的奇思妙想》这一内容时，可以先让学生“说”框架再写作。

教材中的某些文章的行文构思，也表现出了对思维导图的运用。如《会飞的木屋》，其最先展示的是木屋的“外貌”和“功能”这两个部分，接着才是对两部分内容的具体写作思维的呈现。学生可以依照这样的形式绘制自己的思维导图，但并不是说有了思维导图就有了整篇习作，而是要让学生通过“说”思维导图的方式明确写作的框架。实际上，思维导图的框架类似于写作中的篇章结构。学生把握住核心词汇即文章的中心，在此基础上分出“枝干”，也就明确了该如何分段，由此，整篇作文也就呼之欲出了。

三、优化写作技巧，借助藝术手法促高学段“说”好思想

随着写作知识的不断积累及写作技巧的娴熟运用，学生的写作水平与作文质量也在不断地提高。因此，教师在开展写作教学活动时要让学生切实“说”好文章的中心思想，并最大程度上调动学生的积极性，让他们自主写作。不仅如此，学生可以将阅读中掌握的写作技巧，直接或间接地应用到写作中，以增加作文的艺术感染力，从整体上优化表达效果，有内涵的作文自然有了灵魂，称得是佳作。例如在学习人教教材五年级下册第二单元“习作：写读后感”这一内容时，就可以看出“说”好中心思想再创作的益处。

读后感是学生阅读后表达感受的一种方式。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一篇耐读的读后感一定蕴含着学生真实的阅读情感。学生阅读情感的流露恰好是与其所阅读的文学作品产生的共鸣。这更有利于在激发学生在热爱阅读的基础之上促使其完成写作素材的积累。因此，在写读后感之前先“说”好思想，更能指导学生明确该如何表情达意。同时，学生要表达对整本书阅读的感受时，可以选择多种艺术表达手法。

总而言之，小学阶段的写作教学从低学段起，就要强调“说”的重要性，让学生在下笔之前先说一说，说的不仅是自己的想法，更是对整篇作文的构思。学生在“说”的过程中做到了“心中有丘壑”，那么动笔写作的时候也就会“下笔如有神”了。