以趣激趣，让学生爱上小古文

唐海虹

摘 要：激发兴趣，是小古文教学的关键。教学实践中，尝试从“百变趣读，品韵律之美;想象趣画，悟意境之美;大胆趣演，享内涵之美;放手趣写，现语言之美”四个方面入手，激发学生学习兴趣，潜移默化地培养他们文言文的语感，掌握小古文学习的基本方法，让学生乐学、好学、会学小古文，使小古文教学焕发勃勃生机。

关键词：小古文教学 趣读 趣画 趣演 趣写

提起文言文，大多数学生一直觉得它是学习路上的“拦路虎”。长期的小学语文教学实践，笔者发现学生并不是真的读不懂，而是因为小学生接触文言文较晚，文言文阅读量少，语感出不来。为了有效解决古文教学的突出问题，新教材主编温儒敏教授主张文言文阅读也要1+X，即教一篇古文要配上多篇课外古文的阅读，及时捕捉住学生语言发展的敏感期。为此，依据小学生语文学习及年龄的特点，结合部编版教材对文言文学习的各年段的要求，我们选择合适的小古文篇目，进行了1+X小古文阅读教学模式尝试，以“趣”入手，让学生亲近小古文，在好玩好学的学习体验中爱上小古文。

一、百变趣读，品韵律之美

小古文因语言精辟洗练，蕴含独特的韵律，充满了文雅可爱的力量，很适合小学生诵读。可是怎么读呢？诵读小古文笔者从“趣”字入手，除教师范读、学生个人读、赛读之外，还尝试各种韵律变化读的方式，通过趣读传递给学生这样的信息：“还可以这样读小古文！太有意思了！”以《盘古开天地》为例，当学生把这篇小古文字音读准，停顿读好之后，我引导学生发现这篇小古文中有许多四字词语，随之以四字一组为基础，把小古文变身为：

天地混沌/如鸡子，盘古生其中。万八千岁，/天地开辟，/阳清为天，/阴浊为地。盘古在其中，一日九变，/神于天，圣于地。天/日高一丈，地/日厚一丈。盘古/日长一丈，/如此，/万八千岁，/天数极高，/地数极深，/盘古极长。

抓住四字词语，读出独有的古文节奏。每四个四字词语为一个节奏组停顿一次，教师带着学生拍着手，打着节拍，一遍一遍诵读，在独特的韵律中，学生不知不觉地沉醉其中。趣读后，我再次扣住“趣”字，激发学生想象：盘古一把开天斧，劈开天地。开天斧劈开天地时能听到什么声音？刀斧“咻咻”声、鸡子破裂“咔嚓”声、天地爆开“嘣——嘣——嘣”、大地重重砸下来“咣当——轰隆——轰隆隆——轰隆隆”声。把这些拟声词加到文中去，再来读读。

天地混沌如鸡子，盘古生其中。

万八千岁，天地开辟，咻咻——咔嚓——咔——嚓——嘣——嘣——嘣——

阳清为天，阴浊为地。咣当——轰隆——轰——隆——隆——轰——隆——隆——

加入拟声词读出兴趣后，学生还可以站起来，加上动作，绘声绘色地读一读。教学中，还可以让学生欣赏一小段评书，在这篇小古文开头加上“话说太古之时”，用评书的韵律试着读一读。如果班里有乐感较强的孩子还可以鼓励学生用自己喜欢的歌曲曲调唱一唱小古文。在教学《盘古开天地》时，有一位学生课堂上用《沙漠骆驼》的曲调演唱了这篇小古文，当时课堂氛围沸腾到了顶点，全班学生跟着哼唱。一节课笔者没有提出背诵的要求，但许多學生通过趣读的形式把这篇小古文背会了。采用百变趣读的方式，学生在快乐诵读的同时充分感受了古文韵律节奏之美，并切实体会到“学习小古文，一点也不难”。

二、想象趣画，悟意境之美

众所周知，文言文的语言高度凝练，字与字之间，短句与短句之间留有空白，这就给学生留下了无限的想象空间。教学时，可在读通读顺小古文基础上，指导学生边读边想象画面，依据自己的理解，放飞想象，大胆创作，为小古文配上精美图画。

如教学《凿壁借光》时，在学生读通文章后，引导他们想象每一句在脑海中会浮现出怎样的画面，并为这句古文配上画。小古文中的第一句“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮。”学生们一致认为小胡同学画的最好。笔者追问为什么？有的说：“匡衡家无烛，胡明逸画的他家是茅草屋顶，房间里空荡荡的，邻居家有烛，所以屋顶是瓦片，桌子上放着明亮的油灯，很符合这句话的意思。”有的说：“匡衡家一定和邻居家离得很近，因为下一句说到‘衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。如果离得太远，灯光就无法穿透墙壁，进到匡衡家了。”笔者随机引导学生根据以上发言猜测“不逮”其意，学生们很容易就理解了“不逮”即为“烛光照不到”。

配画的过程就是学生对小古文理解的过程，整节课读一读，画一画，让小古文教学变得轻松活泼，生动有趣。笔者鼓励学生想到哪句就画哪句，想到什么就画什么。即使有的学生不善绘画，就鼓励他们用语言来表达想象的画面，也可以欣赏评价其他学生的配画。而想象的过程才是最重要的，因为这是对小古文思考、理解、内化的过程。把装订成册的小古文绘本在班级展示，更让孩子体会到了小古文学习的快乐。激发想象让学生趣画小古文，缩短了学生与小古文之间的距离，让学生感悟到了小古文特有的意境之美。

三、大胆趣演，享内涵之美

古希腊哲学家亚里士多德强调“模仿是人类的天性”，课堂上采用趣演这种鲜活的学习方式，把平面的文字转变为生动立体的情境体验，很多字词不需要逐字逐句翻译，已经被学生演出来了。在表演中，不仅完成了背诵和理解语言训练的目标，孩子的创造力和生命体验等得到了提升，一举多得！

如《性急》一文全文只有50来字，语言凝练，通过生活中吃鸡蛋的一件小事，把王蓝田的急脾气刻画得淋漓尽致。在读顺小古文的基础上，笔者引导学生找出吃鸡蛋的动作，划出动词之后，启发学生展开想象，王蓝田“怒”“瞋”到什么程度，又是怎样吃鸡蛋的，能演一演吗？挑选演得生动的学生展示后，又让同桌两人配合演双簧，一人演，一人说，比一比哪对搭档最默契。

教学中，我们还可以丰富趣演的形式，如《猫捕鱼》《龟兔竞走》，学生可以用彩泥捏成小动物，用泥偶表演，还可以用手偶表演并配音。对于小学生而言，趣演其实就是一种游戏。在游戏中，学生大胆的想象，创造性的表演，让言简意赅的语言生动起来，让文本鲜活起来，让课堂活跃起来，学生也更愿亲近小古文。

四、放手趣写，现语言之美

培养学生语言文字运用的能力是语文教学的最终目标，因此我们在小古文教学中，积极鼓励学生尝试运用文言形式写作。用文言写作对学生而言是一种很有趣、很好玩的体验。最常见的就是小古文仿写。

《荷》第一句为：池中种荷，夏日开花，或红或白。我引导学生联想：自己见过什么花，什么时间绽放？这些花种在什么地方？这些花绽放后都有什么颜色？因为学生都有赏花的经验，仿写很容易。如：园中种菊，秋日开花，或白或黄。山上种梅，冬日开花，或红或白。

趣写还可以指导学生将小古文改写成白话文。如小古文《盘古开天地》正好和部编版小学语文教材四年级上册第十二课课文同文题，同一个故事两种表达方式，学生学起来兴致盎然。关注小古文不同表达方式之后，引导学生把课文中的句子改为小古文。

课文中有一句“又不知过了多少年，天和地终于形成了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。”在学生发现小古文《盘古开天地》中多用四字词语表达这一特点后，出示改写提示：如斯，天地     ，盘古     ，累而     。学生尝试把课文原文中的句子，精简为四字词语，改成小古文。热烈讨论后，改写出的小古文為：如斯，天地终成，盘古力竭，累而倒地。

在小古文趣写环节，教师还可以丰富形式，开展补写小古文、续写小古文、读小古文写白话文等活动，学生可采取套用古文结构的仿写方法，甚至原样照搬，亦无不可。学生的趣写，凭着对语言的敏锐直觉来写，既轻松又愉快，也让小古文教学充满了快乐和情趣。

总之，在教学中，教师和学生一起趣读、趣画、趣演、趣写，以“趣”促学，才能让小古文教学焕发勃勃生机，让学生乐学小古文，好学小古文，继而爱上小古文。

参考文献：

[1] 潘望洁《小古文可以这样教》，济南出版社，2012年12月。

[2] 朱文君《小学生小古文100课》，济南出版社，2012年9月。

[3] 韩洁《从部编小学语文教材看小古文教学策略》，《黑龙江教育（小学版）》2018年第3期。

[4] 戴波《“以生为本”的小古文教学策略探究》，《小学语文教学》2017年第11期。

（本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《利用小古文趣读增强小学生语感修习良好性情的策略研究》研究成果，课题编号：JCJYB19020312）