合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究

赵晓波

摘  要：合作学习出自于美国，是指两个以上的学生在学习过程中进行讨论、交流，共同探究学习问题，最终解决问题，完成学习任务的过程。将合作学习运用于高中英语阅读教学之中可以激发学生的阅读兴趣，让学生在合作之后相互促进，共同成长，集思广益，逐渐提高自己的阅读能力。本文研究立足于高中英语阅读教学，对合作学习在高中英语阅读教学中的应用意义进行了阐述，提出了具体的方法措施，旨在调动课堂学习氛围，帮助学生形成优质的认知品质。

关键词：合作学习;高中英语;阅读教学

【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0171-02

A Study on the Application of Cooperative Learning in High School English Reading Teaching

ZHAO Xiaobo  （Gansu Kangle County No. 1 Middle School，china）

【Abstract】 Cooperative learning originated in the United States. It refers to the process in which two or more students discuss and communicate in the learning process，explore the learning problems together，finally solve the problems，and complete the learning tasks. The application of cooperative learning in the teaching of high school English reading can stimulate studentsinterest in reading，so that students can promote each other after cooperation，grow together，brainpower and gradually improve their reading ability. Based on the teaching of High school English reading，this paper expounds the application significance of cooperative learning in the teaching of high school English reading，and puts forward specific methods and measures in order to mobilize the classroom learning atmosphere and help students form high-quality cognitive quality.

【Keywords】 cooperative learning;High School English;Reading teaching

合作学习时美国著名教学学家提出的，它既是一种教学手段，也是一种教学策略，是将人际互动理论和交往理论运用于学习中的一种方法，通过小组合作，可以激发学生的竞争意识，为教师进行教学评价提供具体的参考依据。另外，合作学习有利于将学生个人学习变为学生集体学习，有利于将个人成绩变为小组总成绩，通过小组的成绩评判个人学习能力，让学生在群体之中积极互动，最终形成健康的心理。通过相关的实践研究，合作学习可以促进高中英语课堂教学顺利进行，符合新课程标准和素质教育要求，可以激发学生的创意和创新，因此合作学习被广泛应用于教学之中。

1.合作学习在高中英语阅读教学中的应用意义

传统的学校教育普遍面临着班级学生多、课堂时间紧、教学内容多、教学任务重的现状，教师采用大课堂集体授课的形式虽然可以在规定的时间完成教学任务，但是往往使教学目标不达标，学生的个体学习能力得不到提升，这些都不利于学生全面发展。合作学习的出现，改变了这种教育现状，让学生和老师之间可以积极互动，学生和学生之间可以组合学习、分配任务，从而完成课堂任务。英语阅读一直是高中英语学科中的教学重难点，将合作学习应用于高中英语学科中可以创新阅读教学模式，为学生营造互动式的阅读氛围，促使学生更加专心的投入到阅读之中。另外，高中英语阅读教学中学生的阅读过程更为重要，它体现着学生的阅读态度和阅读习惯，更体现着学生对阅读技巧的利用，是检验学生综合阅读能力的重要途径。且高中英语阅读资源较多、阅读题材在高中英语考试中较为广泛，合作学习可以让学生更加快速的掌握阅读方法和技巧，也能加深学生的练习，培养学生自觉阅读意识和习惯，为学生奠定阅读基础，促使学生在考试过程中更加顺利的完成阅读练习题。

2.高中英語课堂阅读现状

（1）阅读方法落后

现阶段高中英语阅读教学中，教师一直利用单一的阅读方法引导学生学习，依然是先让学生默读，后让学生挑出新单词，对新单词进行翻译后，再次引导学生逐字逐句的翻译，后在进行阅读题练习。这种机械、僵硬的模式既不利于培养学生好的阅读习惯，也不利于学生探究阅读方法，且在其教学过程中教师没有将词汇和语法、句型进行联系，及时帮助学生巩固阅读知识点，使学生的阅读能力难以得到提升。

（2）阅读环境消极

高中阅读教材文章形式丰富、内容丰富，但是教师缺乏先进的教学形式，使阅读资源难以为学生学习服务，也会让学生在一种消极、压抑的氛围中阅读，没有人指导，会让学生感到阅读知识复杂难懂，会逐渐丧失对阅读的兴趣和耐心。

（3）学生主体作用发挥不足

现阶段高中英语阅读教学过程中依然是教师主导，学生是服从式的接受教师的指令，这样迫使学生在教师的言语下被动完成整个阅读任务，既会为学生带来心理负担，也会使学生将阅读问题忽视掉，或者藏在心理，拒绝向教师寻求帮助。另外，教师个人在课堂上讲，学生没有展示自我和探究的机会，会使学生学习失去独立性、自觉性，难以培养学生的创新、创造能力。

3.合作学习在高中英语阅读教学中的应用

（1）科学分组，优化合作学习模式

在实施合作学习之前，教师先要对班级学生进行划分，按照一定的原则科学分组，并合理安排小组任务、设定小组目标、明确组内成员的职责、评价小组成果，逐渐优化合作学习模式，引导学生在按照一定的步骤完成学习任务。首先，教师需要按照异同原则进行分组，将学习能力不一、成绩不一、性格不同、性别不同的学生随机分成不同的小组，确保小组之间具有互补性和竞争性。且教师也要合理划定小组人数，根据教学任务，安排小组人数，确保小组实现最佳规模，对于人数过多、过少的都要随时调整，确保公正、公平，避免在合作学习的过程中出现失控或者秩序混乱的现象。其次，教师要为不同的小组确定学习目标，教师可以自己确定小组目标，或者和小组成员共同商讨，也可以要求小组独立确定，促使小组成员在学习目标的引导下有目的、有方向进行研究、讨论。教师在独自确定小组学习目标时要考虑学生的整体学习水平和小组特点，也要结合阅读教学内容，要确保目标符合学生实际，也要使目标科学、合理，促使学生在目标的引领下保持持续的学习动力。最后，教师要帮助小组成员明确任务职责，督促学生自主分工，在分工后积极配合他人合作解决问题，小组成员要相互信任和支持，不能推脱责任，确保小组成员保持凝聚力，使小组成员之间形成相互依赖的关系。当小组之间出现了无法解决的问题时，教师要及时给予指导和帮助，也适当的为小组合作学习提供策略和技巧，保证班级合作阅读过程更加顺利。

（2）讨论学习，激发组内成员的竞争意识

合作学习可以促使学生在交流、探讨的过程中思路清晰的深入理解文章结构，让自己在多次的英语语言陈述中，丰富自己的见解，提高自己的英语语言组织能力，也间接的提升自己的英语语言表达能力，促使自己后期的阅读更加流利和通顺。首先，教师为学生布置学习任务时要选多人可以完成的问题，让学生合作讨论、相互探究，使学生在合作探究和讨论的过程中营造一种积极和谐的氛围，让小组成员充满激情的完成教师布置的任务。且教师也要为学生创设竞争条件，运用物质奖励和语言激励的方式让小组成员之间和各小组之间公平竞争，激发学生的竞争欲和好胜心，让学生的大脑处在一种快速运转的状态中，逐渐提高自己逻辑思维能力。例如教师在教学My  high  school  life 一课的阅读教学时，教师可以将第一部分设计成一些问题，将问题分配给各个小组，让小组成员之间先相互探讨，让学生明白合作学习的重要性。后对其第二部分，教师可以将其设计成一个竞争游戏，激发不同小组成员之间的竞争，先让不同的小组成员在规定的时内准备自己的答案和资料，教师进行计时，在游戏开始后，教师自己充当裁判，让小组之间相互抢答。在游戏结束时，教师可以要求小组之间相互提问，增强游戏内容，让更多的学生参与到其中，促使学生之间情绪高涨的完成整个学习任务。教师在设计游戏时要注意要将课堂教学的重点和难点知识渗透在其中，注重制定游戏规则，确保游戏的时间，让学生既可以开心玩游戏，也能让学生轻松的学习到复杂的英语阅读知识。这样子的方式，可以调动学生的合作和参与意识，让学生对课堂学习产生不一样的看法，更有利于教师顺利开展接下来的教学活动。

（3）在阅读过程中渗透合作学习

当完成了科学分组之后，教师也帮助学生营造了积极的合作学习氛围，接下来教师需要将重心放到阅读教学的过程中，确保学生在合作学习过程中学习阅读技巧，提升自己的阅读水平。首先，教师在阅读教学活动开始前，先为学生布置一些阅读任务，让学生对阅读材料先进行大致的了解，在明确中心思想后，小组成员之间独立阅读，教师紧接着可以要求学生以小组为单位合作完成学习任务，为不同的小组布置不一样的任务。任务可以是问题，可以是总结型，也可以是方法型等吗，促使学生明确任务后，小组之间自行进行分工，在规定的时间内积极完成阅读任务，最终展示出小组成果，教师及时进行评价和总结。通过小组分工式的阅读教学，可以让学生思路清晰的掌握文章主旨和大意，并在合作探究中全面把握文章结构，这样有利于培养学生的阅读思想和合作解决问题的意识。其次，当学生完成基础的阅读任务之后，教师可以引导学生运用跳读的方式进行再一次阅读，对于新词汇或者新句型，要求学生不能查字典，学会联系上下文来猜想句意，或者用词语前后的句意来推断该词意，综合理解，帮助学生摆脱一遇见生单词就查字典的坏习惯。另外，教师也要注意当小组之间有个别学生出现阅读障碍时，引导学生之间互帮互助，相互学习，当小组合作学习任务完成后，教师可以让各小组之间自主选择一个代表进行总结并汇报。最后，教师要发挥课后评价的作用，开展小组合作评价活动，对于评价，教师可以自我进行评价，对不同小组之间的总体表现和组内成员的个人表现，或者对小组讨论情况和合作意识进行评价，让学生从评价中全面审视自己的表现。教师也可以让小组成员进行自我评价，或者组内成员相互评价以及小组长评价的方式，给学生更多成长的机会，采取评价多元化的方式进行，将课堂的主体权交给学生，并在评价结束后及时根据评价进行奖励，也可以采取多元化的奖励方式，促使学生全面发展。

4.结束语

合作学习用一种互动性、协作性的方式将学生独立的個体聚集到一种小组式的多人学习状态中，既促使学生之间实现个性发展，也能培养学生的团队意识和合作意识。因此高中英语教师需要重视对合作学习教学模式的应用，将其系统的应用到高中英语阅读教学活动中，为学生提供更多的互动机会，增强师生关系的同时，也满足了学生的学习需求。另外，教师也要积极反思自我，对合作学习模式进行深入研究，创设多样化的合作学习方法，注重在对学生进行合理和科学分配，保持一种动态式的教学模式，让学生在合作学习过程中保持良好的学习习惯，感受到学习的快乐。

参考文献

[1]葛军凯. 合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[J].新东方英语，2018（10）：16.

[2]段睿. 合作学习在高中英语阅读教学中的运用研究[J].小品文选刊：下，2019 （11）P.1-1.