合作学习在小学语文作文教学中的应用研究

孟现梅

摘  要：小学语文教学中，学生写作能力的培养是教师进行教学设计的重点之一，在教师对学生进行作文能力训练的同时，还应当有意识地在班级中组织合作学习。学生在小组或团队中通过一起完成共同的学习任务，能够实现其探究能力、合作能力、创新能力的协同发展，使得学生的写作能力锻炼和素质培养都能在语文作文课上得到实现。所以，小学语文教师应当着力研究合作学习在小学语文作文教学中的应用策略。

关键词：合作学习;小学语文;作文教学

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0123-02

Research on the Application of Cooperative Learning in Chinese Composition Teaching in Primary Schools

MENG Xianmei  （Tai'an Experimental School，Shandong Province，China）

【Abstract】 In elementary school Chinese teaching，the cultivation of students' writing ability is one of the key points of teachers' teaching design. When teachers train students in writing ability，they should also consciously organize cooperative learning in the class. By completing common learning tasks in a group or team，students can realize the collaborative development of their inquiry ability，cooperation ability，and innovation ability，so that students' writing ability training and quality training can be realized in Chinese composition class. Therefore，primary school Chinese teachers should focus on the application strategies of cooperative learning in primary school Chinese composition teaching.

【Keywords】Cooperative learning;Elementary school Chinese;Composition teaching

现如今，许多小学生在语文作文的写作方面遇到了一些困难，比如，对写作没有足够的兴趣，语义表达不够贴切，甚至语句不通顺，或是内容方面只会写流水账。而合作学习就是小学语文教学中培养学生作文水平的可行之策，能够让学生在良好的氛围之中积累更多素材，提升写作能力。

1.写作之前

（1）积累素材

对于学生作文的写作练习，教师应当注意通过一些手段来帮助学生积累更多的语文素材，这样学生才能在提笔时能够有话可说，有事可写。所以教师可以通過学生的合作学习来帮助学生进行语文积累。在具体的教学中，教师可以在对班级学生深入了解的基础上，根据学生的性别、兴趣，语文基础能力等因素，将全班学生分为若干个作文学习小组，并在作文练习课上组织学生以小组为单位进行互动式的合作学习。在这样的合作学习中，教师应当尊重学生的主体性地位，给学生足够的自由交流时间，让学生能够在合作学习中解决一些教师常常无法顾及到的细微的问题。另外，在小组讨论的过程中，学生的自主探究能力、对问题的思考能力，以及表述能力都能够得到锻炼。而每一个人由于其个人发展环境以及背景的不同，对于同一事物的看法也具有个性化的特征，学生通过倾听别人的不同看法，有利于培养其创新性的思维，从而摆脱思维定式，对同一事物能够以多种角度看待。这样一来，学生的写作素材更为丰富。写作思维也更加开放。教师应当认识到，每一个学生都有着自己独立的小世界，让世界与世界之间发生互联，会产生奇妙的化学反应。

（2）互相启发

小学生通过合作学习能够互相启发，在信息的交流与交换当中学会倾听别人的观点和看法，并了解到更多未曾经历过的事和意想不到的观点。比如，学生在进行习作《我的奇思妙想》时，每个人的幻想都千奇百怪，各不相同。有的学生认为未来我们的生活空间会向着外太空蔓延，有的同学兴致勃勃地设计了带有科幻元素的神奇发明，让我们的生活更加便利，还有的同学则认为未来的人体会更加精妙，拥有许多现在没有的功能，飞行和潜水也不再需要辅助……教师组织学生通过小组合作的方式，分享对于现在或未来的种种猜想，一方面，已有写作素材的学生能够在交流中让自己的想法更加完善，另一方面，一时想不出创造性观点的学生也能够在倾听别人表达的过程中启发自己更多思考，从而获得灵感。

在学生对于自己的奇思妙想进行口头描述时，教师应当指导学生注意自己的表达。学生对于自己奇思妙想的描述，可以天马行空，但应具备基础的逻辑，在富有创造性的同时，展现出一定的合理性。学生的口头语言应当流畅而表意清楚，小组成员在倾听其观点之后，可以对自己认为有纰漏的地方提出质疑，对自己认为仍有优化余地的方面提出建议。另外，教师应当引导学生构建和谐的小组氛围，以欣赏的眼光看待他人，以尊重的态度对待他人，这样才能在合作中共同进步，建立和谐的人际关系。

（3）小组构建

在写作前进行学生的合理分组至关重要，小组划分合理与否，关乎到小组合作学习的应用成效。所以，在开展写作教学之前，教师应做到对学生的合理分组。以学生写作能力基础为依据，在充分观察学生实际情况后，根据学生不同优势特点进行小组的合理划分。有的学生在写作能力方面表现出色，有的学生则是写作能力较差，还有部分学生虽然文笔较好，但是因生活阅历较浅，在写作时会难以下笔。对此，教师秉持着优势互补的原则，将具备不同优势特点的学生合理分配在一组，最大化体现出学生的优势，以此促进写作教学的有效开展。

2.写作之时

在写作时，虽然语文作文应当体现其个性化、自主性，但合作学习中的互帮互助也十分重要。比如，当学生遇到某一个不会写的字时，或者原本清晰的思路。突然出现矛盾点时等等，这些在写作中遇到的困难可以在与组员之间的交流中得到解决。例如，学生由于语文积累还不够深厚，在某些词汇的运用方面较为单调，但由于其已具有一定的语感，学生能够体会到自己所用的动词不够生动，却由于其语文积累不足而无法找到更加符合的目标词汇，这时就可以集思广益，发动小组同学一起帮忙思考，利用全组成员的语文积累而找到更加准确的语言，使自己的表达更加形象生动。

例如，学生在进行习作《我的“自画像”》时，为了让学生在写作时能够在抓住人物整体形象的基础上，把握自己的外表、性格、爱好等的特点，并能够在写作中体现出逻辑，教师可以利用合作学习的形式，帮助学生写好这篇文章。 在具体的教学中，教师可以提议让同学们带着自己的照片来上课，观察自己的外貌特征，思考怎样和别人形容自己，自己有哪些与他人不一样的地方，并和小伙伴说一说。然后教师可以组织学生进行小练笔，在纸上向小组同学介绍自己的基本情况，如头发是浓密的还是天生卷曲的，是双眼皮、大眼睛还是单眼皮、招风耳，等等。当同学们写完之后，可以将全班学生的小练笔收集起来，并随机抽取一张，念给全班学生听，让同学们猜一猜，这一篇描述的是哪一个小伙伴，他/写得像不像？哪里描写得最形象？为什么？哪里描写得不够真实？你认为应该怎样写？对于较为优秀的习作，教师应当带领全班学生鼓掌，对其进行鼓励，表扬其作文中出彩的字句，并让同学积累下来;对于习作中出现的一些问题，教师应当适时点拨，委婉指出，并引导其他学生反省自己是否也存在着类似的问题。

另外，教师需注意对学生合作学习的进度把控。尽管合作学习过程中学生始终是主体地位，但是并不意味着教师不能参与其中。恰恰相反，教师作为学生的引导者，务必要做到对学习进度的合理把控，禁止出现浪费时间、讨论内容跑题现象的发生。若学生在学习期间出现上述问题，教师应及时制止并将关注点重新拉回至小组合作学习内容中。例如，习作《嫦娥奔月》时，教师布置的探讨任务是进行文章人物的分析，而学生在小组讨论时却以“长生不老药”为主题，此时，教师切不可严厉批评学生，而是需要采用合理措施将讨论主题纠正回来，并让学生认知到错误，保证合作学习的有效性。教师可以说道：“长生不老药是好东西，所以逢蒙才会对此药这么上心，那么同学们从这件事上感觉逢蒙是什么样的人物吗？”以此转变学生的讨论主题，并加深对人物的理解，避免出现写作偏离主题的现象。

3.写作之后

在写作完成后，基于小组合作的形式，学生与学生之间可以进行相互交换，相互批改。这种批改可以在同桌之间，也可以在小组内交叉进行，总之是让每一个个体都带着自己主观化的思维看待另外一位同学的个性化表述。在这样差异性的组合当中，学生往往能够在彼此的作文找到新的灵感，自己也会收到许多具有价值的意见。

学生在写作中，难免会出现各种各样的问题，也许是没有意识到的错别字，也许是语义表达不够清晰，只是自己心里明白等等，这些问题都是写作主体本身比较难以察觉的。针对这一问题，教师可以采用小组合作的方式，组织学生互相修改对方的作文，将好词好句用波浪线圈点出来，并搜寻其中的错别字，以及逻辑出现断裂、混乱之处。在这一过程中，学生作文中的問题能够被较为细致地指出，在评点他人作文的同时，也是学生反思自己作文遣词造句是否存在问题的良好契机。

另外，教师还可以组织学生通过小组合作的方式对于优秀作品进行展览展示。一方面，能够让同学们欣赏到更多的优秀习作，并将其作为榜样;另一方面，每一位学生都希望自己的闪光点能够为人所知，将自己的得意之作让更多人看到。这样能够激励学生在下次创作中更加努力，激发学生对于语文写作的积极性和兴趣，在语文作文练习中能够获得极大的成就感，更加自信地抒发自己内心的情感。

4.写作之外

在语文写作课堂之外，通过合作学习的形式，学生也能够通过多种途径提升其语文写作水平。比如，当教师设置某一作文主题之后，小组学生可以根据这一主题展开活动。如叙事性主题，小组可以进行一些实践活动，而议论性的主题则可以展开辩论、评论，表达观点，交换看法，对于写景类的作文，小组成员可以利用课余时间在条件允许的情况下结伴出游。这样，学生能够将语文习作与自己的实践活动相结合，从而获得更多丰富多彩的写作素材，留下难忘的回忆。

另外，语文写作离不开学生的大量阅读，但学生个体能够接触到的阅读材料是有限的。所以，教师应当鼓励学生之间相互合作，彼此交换阅读材料，这样就能使每一位学生都能读到更多种类，更多风格的文学作品。此外，学生之间不仅可以交换阅读的原材料，还可以对自己的读后感进行交流，从而对阅读文本的内在价值进行深入的挖掘。

5.结束语

学生的语文能力包含着阅读水平，写作水平等多种因素，教师应当认识到其中的整体性关系。只有对于方方面面都予以足够的关注，才能实现学生语文综合能力的提升。所以教师应当秉持新的教学观念，通过合作学习的方式，让学生在互动中通过写作素材的积累，拓展学生的写作思维，并在交互式的合作学习中让学生充分锻炼思维能力、表达能力，从而体会到写作的乐趣。这样，学生才能克服作文学习之路上的困难，在日后的学习和生活中，能够生动准确地表达自己的观点，自如地记录自己的见闻。

参考文献

[1]郑耀团.合作学习在小学语文写作教学中的应用[J].中国农村教育，2019（36）

[2]王志海. 浅谈分组合作学习在小学作文教学中的应用[J].教育革新，2019（11）：53

[3]刘自雄.小学语文“小组合作”作文的探究[J].读天下（综合），2019（09）