“教研写一体化”：“全能型教师”的成长视角与路径

左元金 孙成兰

【摘 要】教师专业发展水平直接关乎教育质量，教师成长的目标应指向理想的“全能型教师”。江苏省无锡市春城实验小学依据学校教育生态现状进行研究，在校本课程实践探索中提出了“教研写一体化”的教师专业成长路径，“教研写”彼此相依相存，促进教师专业发展。

【关键词】专业发展;教研写一体化;全能型教师

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）40-0061-03

【作者简介】1.左元金，江苏省无锡市春城实验小学（江苏无锡，214000）课程发展中心副主任，一级教师;2.孙成兰，江苏省滨海县第二实验小学（江苏滨海，224500）教师，一级教师。

国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，使教师专业成长路径和模式发生变革。从“教好书”到“育好人”，教师的发展目标指向“全能型教师”，其教学实践能力、理论研究能力、写作表达能力等均要具备。“教研写一体化”中“教”为“研”的基础部分，“写”是对“教”的客观反思，是“研”的价值成果。

江苏省无锡市春城实验小学（以下简称“我校”）始终聚焦“课题进课堂”，带着问题实践，和“教研写一体化”高度发展融合，面向全体学生，创造充满人文关怀、各具特色的个性化课堂，为“全能型教师”的成长提供一种切实可行的实践样式。

一、立足课堂，打造“教研写”主阵地

1.以学生求思求解的学习课堂促进教师的教学思考。

从学生的角度观察课堂，俯下身子，引导学生独立学习，积极探索如何通过与事物对话、与人对话，将问题转化为深入的学习、分析与综合、抽象与概括、概括与解读，让思维在挑战中不断得到锤炼。在校本研修中，笔者执教《两小儿辩日》，听写了“盘盂、车盖、沧沧凉凉、探汤”，让学生自由地发现4个词语之间的关系，找到感觉和触觉、时间和形状的区别，在交流中一次又一次地串联课文，建构课文的语境，加深学生对课文的认知，重新调整原有的预设，反过来促使教师深入思考。

2.以学生互联互学的活动课堂转变教师的教学认知。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，同时，学生作为一个独特的学习个体，教师应给足他们学习活动的时间和空间，在讨论、合作、交流中解放学生天性，共同发展进步。“以人为本，让学生站立在课堂的中央”，教师育人方式的变革，更加注重启发和引导学生，突出“小组合作学习”，使学习真正发生，构建真正意义上的“学习型课堂”。校本研修以“三单”为牵引，即“预习单、学习单、综合练习单”，解放学生，让学生自主自学、同伴互学。中低年级辅之以情景游戏，开展系列活动，实现“教—学—玩”的学习机制。

3.以学生自我展示的成长课堂提升教师的教学境界。

“小脸通紅、小手直举、小眼发光”，这才是学生课堂上良好的学习风貌。我校教师积极搭建平台，基于研究主题进行演讲、诗歌朗诵、闯关游戏、分组竞赛等活动，让学生挑战自我、展示自我。在这些课堂上，教师真正将自己定位为领导者、导师和合作者，为教师自身提供了宝贵的反思载体和实践样本。通过讨论课堂实例，教师从点到面地学习这节课，通过自我反思写作，提炼升华，形成理论，再指导课堂实践。

二、课题研究，拾起“教研写”敲门砖

面对专业成长中的“瓶颈与荆棘”，教师应“自我”响应，寻求解决之道。课题研究则会加速教师的专业成长。

1.以课题研究为催化剂触发“裂变效应”。

通过课题研究引领，触发教师专业成长整体的“裂变效应”，引发教科研工作状态向深度进发。我校开发了一系列校本课程，如大语文系列课程对学生阅读教学问题现状“望闻问切”，进行诊断与分析，提供解决对策;通过对学生心理健康感知、生命安全意识等访谈调查，形成不同性别、学段、地域、性格等细致的数据分析，进行心理疏导，建构心理健康研修课程;“幸福童年”校本课程健全师生活动任务清单，形成“春之声、春之韵、春之舞”系列特色校本课程;针对学生实践活动场地不足的情况，合理开发“一分钟”健身课程;为提高低年级学生数学计算能力，全面开设“珠心算实验课程”。

2.以课题研究为导火线产生“涟漪效应”。

“一个人走得快，一群人走得远”，教师从个体经验转向合作共研，成立“‘四有好教师发展共同体”，骨干教师以群体的智慧和力量抱团行走，联合研究支撑与保障教师研究。我校定期组织“春天里”读书班研讨会、阶段性课题选题分析论证会、周教研课“课题进课堂”等，推进“教研写一体化”建设，融集体备课、课堂教学、作业系统设计、论文研讨、课题相关研究于一体。教师在一次次活动中得到磨砺，锤炼表达。我校以课堂教学为着眼点，以论文写作为着力点，以集体备课为支撑点，以课题研究为结合点，打通各环节的连接点。

3.以课题研究为放大镜映照“期望效应”。

通过课题增强教师对自身研究的目标期待以及对专业成长的预期。教师基于教学实践进行反思，提高研究意识，并不断优化课题研究方案、阶段评价、成果表达等。教师以求真务实为基调，年级备课组、学科备课组比学赶帮超，定期公布教师参与课题研究的情况、课题参与率、课题成果等，并通过《优秀备课组评选条例》和《骨干教师考核条例》进行考核，奖惩分明，不断激发教师的研究热情。我校努力搭建研究发展平台，营造严谨务实的教研氛围，让更多的青年教师能“一年合格、三年优秀、五年骨干”，在不断的期许和自我激励中成长。

三、专业阅读，踏上“教研写”风火轮

在生态哲学的视域下审视“教研写一体化”，它强调人、自然、社会是有机的生态系统，为我们从自然和社会的整体视角来观察和分析问题开辟了新局面，也为我们研究中小学教师专业发展提供了新视角。

1.名师引领，构建专业阅读新风尚。

学校发展顾问、江苏省特级教师陈建先始终关注学校的整体发展方向，引导和关心学校的校园文化建设、校本课程规划、教师的专业成长和发展、学校骨干教师的培养等。特别是在教师阅读方面，根据个人成长经历和阅读认知，陈特从不同角度推荐和核对教师的阅读书目。我校开设相关讲座，教师读陈特读过的书，伴着陈特的体会和感悟，重新开始上路。如阅读丰子恺的《教师教学日记》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》以及《帕夫雷什中学》等，感悟教育的真谛。在名师引领下，阅读教学已然发展成校园主旋律。

2.同伴互助，指向专业阅读新生态。

为了培养出一批“全能型教师”，我校进行顶层设计，超前谋划，同行助力，学研齐发，为教师专业发展助力。与此同时，我校积极申报江苏省教育科学“十四五”规划课题，以“名师工作室”为依托，以年级备课组、学科备课组、年级组、骨干教师团队、中心教研组为研究小组，把不同学科、不同年级的教师进行跨学科培养，让语文教师知道英语方面的语用体系，让英语教师了解数学思维，让音乐教师关注生命教育等，使教师的专业阅读有深度也有宽度。

3.个体精研，面向专业阅读新挑战。

富兰克林曾说，读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。阅读互助与个体精研相依相托。但教龄20年左右的教师，职业倦怠现象极其严重。“教研写一体化”校本化建设让这些资深教师触摸到“诗和远方”，“333高层次人才培养工程”“名师培养工程”“名师工作室建设”等，让他们看到了前进的方向，青年教师更是激情昂扬，感悟生命的意义与价值，不断在超越旧我、挑战新我。

四、成长文化，攀登“教研写”金字塔

心理学家勒温在场动力理论中谈道，教师专业技术发展的动力系统是由教师主体动力、学校场域动力与社会场域动力系统构成。一个“平衡、不平衡、新平衡”的动态过程，其生成机制包括目标、学科活动、和谐环境，是“教研写一体化”的思维发端。

1.鼓励教师在分享中努力前行。

教师专业成长不是“纯理论”探索的过程，“教研写”是专业发展中的教学实践，解决了教师知识与经验不足、观念滞后等一系列专业成长问题。我校鼓励教师主动分享教育教学点滴，反思日常教学生活中的现象与问题，提高自我管理意识。而具有自我保护意识的教师，开拓性与创新性在教育教学中表现更为活跃，内驱成长力也更强。

2.激励教师在教育理想中成长。

教师生活在特定的社会文化背景下，都受到社会、历史、文化价值观的影响，尤其是在一个多元文化价值冲突和交流的时代。教师在认同专业要求的同时，要树立远大的职业抱负。我校以微观研究为切入点，让教育成效逐步攀升、逐步提高。教师在教育实践中积累能量，坚持目标导向，并经常在途中补充能量，增强了荣誉感、使命感。

注：本文获第32届江苏省“教海探航”征文竞赛二等奖，有删改。