分层评价分类培养在《电气控制与PLC》课程中的应用研究

丁艳玲，吴杰，武建卫

（南京机电职业技术学院，江苏南京，211306）

0 引言

多元智能理论包括：以发展的眼光看待学生，每个人都有自己的优势；教师要树立正确的教学观念，充分认识到学生智力的差异，因材施教，多方面促进学生的发展；制定与学生能力相匹配的教学目标，人的智力水平应该是不同的，不能用单一的水平标准来实现所有学生的同一目标，让不同智力水平的学生应该能学到东西，通过适当的教学方法，改变学生的智力，实现智力的发展。

在ARCS动机理论在混合教学中的应用中，我们提供给学生的教学资源应该能够吸引学生的注意力，激发他们的兴趣；教学内容应该与学生的原有基础或专业发展有关，可以促进学生的发展；学生在学习后能够完成教学任务，增强自信心；学生对学习效果感到满意，期望学习更深入。

1 教学思路和教学方法

本研究的教学内容是结合企业的需要和学生原有的知识水平，根据学生之间的各种差异，将学生分为三类：知识型、技能型和管理型。将混合教学模式融入分类培养，传统的混合教学将教学资源释放到移动教学平台上，要求所有学生以单一的层次标准达到同一目标，忽视了学生之间的差异。我们根据学生的差异对学生进行分类，在移动教学平台上建立不同类型的教学资源。学生可以根据自己的实际情况进行分类学习。通过学习，学生可以完成教学任务，增强自信心。

混合教学分层研究分析了教学的重点内容和难点内容。我们对教学章节和各章节的内容进行了分类分层设计。各章应分为应知章节、理解章节、了解章节。每章的内容还可分为应用内容、理解内容和理解内容。通过问卷调查、交流、观察等方式多方面了解学生，将学生分为三个层次，即基础型、提高型和拓展型。为了紧密联系不同类别不同学习水平的学生，采用“异质分组”策略实施分组。以“利与弊”的方式将学生紧密结合起来，形成学习共同体。让各类各层学生在完成自己层面的任务时，能够帮助其他有需要的学生，促进学生团队间的合作互助。

2 课程实施安排

《电气控制与PLC》混合式教学分类培养研究，通过对生源结构，教学内容，教学目标分析，设计分类的混合式教学过程。根据前期的学情分析和对学生的了解，我们将学生划分为知识型、技能型、管理型三个类别。使用超星学习通教学平台合理设计教学过程与评价，让不同基础的学生都能够在原有的水平基础上得到提升，实现对应的教学目标。

通过对混合式分类教学前期学生生源情况调查、教学模块组合、教学方法探讨、超星学习通平台进行分析，充分考虑学生之间的差异性，设计基于分类培养的混合式教学流程框架，本学期选择《电气控制与PLC》中8个典型任务，实施混合式分类教学，根据实施情况不断总结调整。

本课程以自动化生产线典型电气控制工作任务为载体，围绕低压电器配置、选型，PLC软件使用、程序编写与下载调试，PLC故障诊断等设置教学模块，分配如下。

表1 教学内容模块

课程采用理实一体的方式，理论与实践相结合，通过四个递进模块内容培养学生对自动化生产线电气控制、低压电器设备选型与检测，PLC软件设计、自动化生产线运行调试等知识的掌握，培养学生理解并掌握电气控制系统的软硬件设计、安装与调试、故障诊断与维修、网络通信等综合技能。

3 课程单元分类设计

根据混合式教学分类研究，我们将学习任务按照由易到难进行了排序，进而形成了低压电器电路设计与安装、PLC控制系统设计、安装与调试的课程内容结构。把教、学、做有机结合，强调工艺标准和规范，并贯穿整个工作过程，重视培养学生的创新能力、团队协作能力。表2为课程单元分类设计。

表2 课程单元分类设计

在课程实施过程中，兼顾到三个类别学生的学习情况，PLC部分课程设计流程如下所示。

表3 PLC部分课程设计流程

任务实施 学生分组完成。知识拓展 从创新应用出发拓展练习。小组分享 小组间分享任务心得。

任务实施过程中，让学生掌握自动化生产线电气控制与PLC的实际应用，包括低压电器配置、选型，PLC软件使用、程序编写与下载调试，PLC故障诊断，学习任务循序渐进，设计任务由简单到复杂，通过多个任务的训练，学生了解自动化生产线的硬件安装与软件调试方法，掌握相关理论知识的情况下，进行实物操作训练，在实物操作过程中遇到问题，自己通过查阅资料，小组讨论，网上搜索相关问题解决办法，与学长探讨等，打破了传统的单一的教学模式，提高学生自学能力。

4 教学资源使用

使用超星学习通移动教学助手，学生可以在电脑或手机上下载安装，教师创建对应课程后，学生扫码学习，学习通平台可以上课签到，视频学习，课堂讨论，提问，课堂测试，布置作业，考试等，在课堂讨论环节中，学生根据自己小组任务完成过程中遇到的问题及解决办法，小组间进行分享画图方法和编程心得，提高了学习积极性和主动性，不同类别的学生根据自己的任务，从知识、技能、管理三个类别进行阐述，根据自己的层次，从基础、提高、拓展三个层次进行总结，教师利用学习通进行网络教学资源的上传、答疑签到、讨论、作业发布、批改等任务，寻找优质教学资源并加以利用，同时开展和优化教学设计，课程教案作业电子化。

超星学习通移动教学助手使用后，我们针对教学助手使用情况，对两个班学生进行调查，92%的学生反映很平台使用效果较好，移动教学平台借助互联网，改变了单一的看书本、看黑板的学习模式，可以通过平台预习，观看视频，提问，课堂练习，考试等，学生的参与积极性提高，教学效果良好。

5 结语

本研究是在掌握学习理论、多元智能学习理论基础上，结合本专业学生的生源来源、文化基础等差异，设计混合式教学模式分类培养与评价，将该模式应用到《电气控制与PLC》课程。充分考虑到不同层次、不同基础的学生，让学生快乐学习，有所收获；移动教学平台和课堂教学内容同步并有所拓展，提高学生的学习兴趣；小组间合作竞争，培养学生的团队合作和自主学习精神。