在童心里种花

丘艳荣

阳光从窗外跳进来， 照在我打开的书页上， 照在我正读着的那一笺诗行： “让你们的心像小小的木板房/打开它们关闭了很久的窗子/让我把花束， 把香气/把亮光、 温暖和露水/撒满你们心的空间。” 这是艾青的诗——《太阳的话》。 跳进房间里的阳光惬意地赖在我的书页上， 照亮一个个方块字， 也成功地撒满了我的心房。

阳光在书页上一页一页地爬，我轻轻把一句诗读给阳光听， 读给自己听： “种花， 要把爱花的心/一起种下去。” （林焕彰） 好美的一句诗。 如果说教师是园丁， 那么， 这句话就应该是园丁最好的座右铭。

著名美学家朱光潜先生说过，培养一个人纯正的文学趣味， 从读诗开始。 作为一名语文老师， 我喜欢诗词， 也一直很注重对学生进行“诗教”， 但一直以来比较侧重的是古诗词， 对童诗的耕种却做得很少。 之所以会这样， 首先就是自己以前对童诗了解得太少， 特别是不巧读到过几首假借儿童之口写出来的伪儿童情结的、 用来宣传和教化的所谓童诗， 多少有些倒了胃口；其次是因为自己几乎没怎么教过低年级， 对童诗教学这一块也没有专门研究， 甚至把 “儿歌” 也归入“童诗” 里面。 所以， 我才会错误地认为， 这些简单而没有营养的儿歌， 对启迪孩子的思想和增加知识储备起不了太大的作用， 反而会浪费孩子一生记忆能力最强的珍贵时光。 与其花时间去学习这些， 不如多读几首古诗。

还好， 因为儿子， 让我有机会做了几年低年级的陪读家长。 家长和老师的双重身份， 让我比较系统地学习了低中高学段的教材， 才改变了我对儿童诗的肤浅认识， 也促使我思考起了儿童诗教学的问题。

当接触到教材上诸如 《影子》《花牛歌》 《听听， 秋的声音》 这些优秀的童诗时， 我对童诗的看法有了很大的改变。 原来， 童诗是那么美， 特别是里面流淌的灵动之气， 充盈的清纯之美， 会让我忍不住抓几首枕着入眠。 基于这样的触动， 我开始有目的地去搜集一些好的儿童诗。 比如此刻沐浴在阳光里的这部儿童诗集——《世界金典儿童诗集》 （分外国卷和中国卷）。

是的， 童诗它首先是 “诗”。《世界金典儿童诗集》 的主编之一韦苇说： “诗， 是一种感觉， 一种心声， 一种憬悟， 一种发现， 一种抒情。” 他又说： “缺少了 ‘童’的品格和 ‘诗’ 的品格的童诗， 还能叫童诗——还能叫好的童诗吗？”童诗， 要具备诗的特质， 要纯粹、要集中、 要富有想象的张力； 要能够渗入童心， 感染童情， 让孩子一入眼就感觉得到童趣丰沛。 比如部编版一年级上册的 《影子》： “影子在左/影子在右/影子是一个好朋友/常常陪着我/影子在前/影子在后/影子是一只小黑狗/常常跟着我。” （林焕彰） 这首诗也被收在《世界金典儿童诗集》 里。 这样的童诗就非常有意思， 充满童真童趣， 用孩子的语言， 呈现孩子的想法、 孩子的感受， 孩子自然而然就爱读。

儿童诗贵在清纯和流动， 是“明月松间照， 清泉石上流” 的皎洁和清亮， 是 “不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀” 的浑然天成， 是“细雨湿衣看不见， 闲花落地听无声” 的潜移默化， 最好的童诗应该是 “能将童趣、 童情、 童思、 童知、 童理、 童德不着痕迹地水乳交融在诗的机体和纹理之中， 如山泉投涧一般的清亮， 像春风拂柳一般的自然， 若高天行云一般的灵动”。（韦苇） 我个人觉得， 这本 《世界金典儿童诗集： 外国卷》 里的六个子目录其实就指出了好的童诗应该具备什么特点： 澄明的童眼， 稚真的童心， 温爱的童情， 诙谐的童趣， 快活的童梦， 悠远的童思。 这六点， 其实也是在强调童诗必须“童” 与 “诗” 两者兼备。

读了这部诗集后， 我有些后悔错过了给孩子最好的童诗启蒙时间。 不过， 亡羊补牢也未尝不好，我决定把儿子叫进来， 跟他分享一下这美好的童诗。 我把儿子从他的漫画世界拽出来， 给他看我手中的书。 “什么呀， 儿童诗集， 这么幼稚！” 四年级的孩子有点不屑一顾，但他还是配合地翻了起来。 “如果头上不长头发/种满鲜花该是怎样的景象？” 他念了出来， 然后 “嘻嘻” 地笑， 说 “有点意思”。 他接着念： “一眼就可看出/谁心地善良， 谁心情悲伤/前额长着一束玫瑰花的人/不会做坏事/头上长着沉默的紫罗兰的人/有点儿黑色幽默。” “嘿嘿， 好玩。” 他又说。 当他读到韦苇的 《大雁飞来》 ——“大雁飞来/在上头/写一首/长翅膀的诗。” 他马上就念起了刘禹锡的诗： “晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。” 说 “有点相似的味道”。我启发他说： “‘便引诗情到碧霄’是谁的视角？ 而 ‘大雁飞来’ 是谁的视角？” 他似有所悟， 问： “是不是童诗就是从儿童的角度来写诗？” 这其实悟得很到位。 童诗是写给孩子的， 同时也是写给有童心的大人的。 倘若你是一个成人， 当你看见蝴蝶、 看见蜜蜂、 看见蚕结蛹、 看见花开、 看见草长的时候，还能一如初见， 感觉到新奇和美好， 那么， 这美好的童诗也是写给你的。

此刻， 很想跟儿子聊点什么。我说： “其实每一个孩子都曾说过童诗一样美好的句子。 比如你小时候被洗洁精弄痛了眼， 你哭着说‘妈妈， 妈妈， 洗洁精跟我打架呢’； 比如奶奶被虫子咬了， 叫你去送药， 你给奶奶涂了药， 又给小石子涂， 你说 ‘因为小石子也痒痒了’； 比如你小时候把饼干屑撒进土里， 说这样可以长出饼干来， 几天过后， 我故意问你饼干为什么没有长出来， 你说 ‘等下雨， 下了雨， 饼干一定能够长出来’。 这些都可以写成一首童诗。 要不要试试看？” 我鼓励儿子。

儿子想了想， 说： “奶奶被虫子咬了/要我给她送药/奶奶涂了药/说， 不痒也不痛了/我看见虫子爬过小石子/咬了小石子一口/还留下了脏脏的口水/哎呀， 小石子一定被咬痛了/全身发了痒痒/不要怕，小石子/我来给你涂涂药/这时， 妈妈走了过来/妈妈问， 宝宝， 你在做什么呀/我说/我给石头涂药呢！”

我表扬儿子： “不错哦， 这是你创作的第一首儿童诗呢！ 但是不是把 ‘我来给你涂涂药’ 后面的内容去掉更好？ 因为， 童诗需要把芜杂的言和意都洗涮干净， 只留下最有亮度的东西。” 儿子不太懂， 不置可否地笑， 又看他的漫画书去了。 我有点怅然若失， 儿子有一定的悟性， 但他的兴趣点已不在此了。 在对孩子进行童诗的熏陶上，我多少有点后知后觉。 我有点不死心， 对他说： “你们这个学期的《短诗三首》 有思辨的色彩， 你也可以试着写这样的诗。” 儿子懒懒地说： “写了呀。 老师叫我们仿写。” “那拿给妈妈看看。” “没什么好看的， 我就改了几个字。”

好吧， 我不再追着问了。 或者， 我没让他在最佳的启蒙时间点遇上最美好的童诗。 不过， 我还是希望， 可以在适当的时候开发一下他的潜能。 每一个学段的孩子对童诗的领悟都有不同的年龄特点， 中高年级段的孩子也应该接受童诗的润泽。 那次谈话后， 我给儿子买了一套冰心的 《繁星·春水》， 希望他想起来的时候可以翻一翻， 像他读其他书籍那样， 读出开心的笑， 会意的笑， 读出眼泪， 读出启示， 读出憧憬， 读出幸福……

为什么要教儿童诗？ 不是为了培养诗人， 而是为了让孩子多看见一些美好。 这些年， 我们的教材对儿童诗给予了应有的重视。 现行的各个版本的一、 二年级教材， 儿童诗 （包括儿歌） 占到阅读篇目的40%左右， 三年级四年级也安排了一定比例。 这种分量， 引起了我的注意。 当然， 我最终把 “儿歌” 剔除在了童诗之外。 “小白兔， 白又白， 两只耳朵竖起来”， 这样的儿歌自然有它的意义所在， 但儿歌是“歌”， 童诗是 “诗”， 这是它们的本质区别。

低年级学段的老师和家长们，如果我们能在孩子最具有童心的年龄段里引导孩子喜欢上儿童诗， 感受到童诗的美好， 以诗触动孩子心弦， 乃至触动孩子 “诗” 弦， 那该有多好啊！ 年龄越小的孩子想象力越丰富， 越奇特。 随着年龄的增长， 他们的理性思维日渐成熟， 想象力却慢慢退化了。 但这只是一方面， 如果我们能唤醒孩子原生态的无意想象， 就是召唤出了他们想象的隐形的翅膀。 当然， 这不容易。这种不容易有儿童自身的因素， 也有引领者能力的问题。

我国现代儿童诗自 20 世纪之初萌芽以来， 已历经百余年， 也涌现了不少优秀的诗人和优秀的儿童诗作品。 优秀的儿童诗， 不但有助于儿童语言启蒙， 有助于培养高雅的趣味， 还有助于培养美感， 陶冶心灵， 提升精神。 像诗人金波曾经这样寄语孩子们： “从小喜欢读诗写诗， 能培养你们丰富的感情和想象力。 一个人如果感情丰富、 真诚， 就会和人们友爱相处， 就会热爱生活， 就会善解人意， 就会聪明， 就会容易理解新生的事物。 诗可以培养我们有一双寻美的眼睛，向善的心灵， 求真的勇气。”

很惭愧自己曾经对儿童诗有偏颇的认识。 儿童诗啊， 虽然我对你的正确认识来得有点迟， 可欣喜的是， 我已经转变了观点， 并且看见已有很多优秀的同行在童诗教学的原野上耕种了。 高年级学段也是可以开展童诗教学的。 我们可以顺应他们日渐理性的思维特点， 多引导他们欣赏有思辨色彩的童诗。 “爸爸说： 水里的泡泡是鱼吹的/妈妈说： 水里的泡泡是鱼玩的/我说：水里的泡泡是鱼的眼泪。” 一位小诗人写下的 《鱼的眼泪》， 对人与自然有了审视的思辨角度。

再一次读林焕彰先生的童诗——“种花， 要把爱花的心/一起种下去。” 我似有所悟。 种花， 种下的不只是花， 还应该是爱。 在孩子的心里撒下一粒叫作 “童诗” 的种子， 用心培育， 用爱耕耘， 等待它们开出一朵朵真善美的花朵。

其实， 我们老师的工作多么有诗意啊！ 因为我们就是一群在童心里种花的人。