高职院校职业岗位核心能力精品课建设研究——以机电一体化技术专业为例

曹起武

(辽宁机电职业技术学院现代教育技术中心，辽宁 丹东 118009)

0 引 言

随着工业4.0、智能制造等大规模产业变革和产业升级的出现，以及产业结构调整和生产方式的转变，社会生产要求传统“工人”向新型“技能人才”转型。高职院校作为高端技能人才的培养基地，必须迎合市场需要的变化，不断研究岗位需要，调整自己的人才培养方案和教学资源建设方法，进而实施新形势所需要的全新人才培养模式。在诸多改革方向中，基于“职业岗位核心能力”的教育改革成为职业教育领域的新热点之一，也成为破解职业人才培养瓶颈的突破口之一。

1 职业岗位核心能力的内涵

1974年，德国联邦劳动市场和职业研究所的Mei Teng(梅腾)，对核心职业能力这一课题做了专门研究，并撰写了专题报告。这篇报告统一率先使用“核心职业能力”(核心能力)一词，并对其定义和意义进行了探讨。在20世纪八九十年代，职业教育比较发达的德国、美国、英国和日本等，都将职业核心能力的确定与培养作为职业教育研究与发展的重要领域，他们认为工作条件是不断变化的，但是每个岗位的核心职业能力在较长一段时间内是相对稳定的。

近几年，职业教育领域开始逐渐将“核心职业能力”理念扩展到“职业岗位核心能力”的研究中。“职业岗位核心能力”这一概念仍未统一，有的研究称为“职业核心能力”，有的研究称为“关键职业能力”。但不论名称是否相同，其内涵基本一致，即虽然随着技术的快速发展，岗位内容也在发生变化，但是对于某一岗位或者相近的岗位群而言，其基础性、支撑性和具有特征性的内容在一定程度上是相对稳定的，这些内容所对应的能力也是相对稳定的。“职业岗位核心能力”的培养需要大量相关专业基础知识的支撑，掌握这些能力可以帮助学生在胜任本职岗位的同时，又具有一定相近岗位的扩展性。职业岗位核心能力注重职业岗位、行业企业实际需求对教学内容选取和人才培养的作用，是职业教育培养满足社会经济发展需求的人才和提高个人职业能力的有效途径之一。

2 职业岗位核心能力研究的主要内容

1.1 职业岗位核心能力精品课程平台与资源建设

本文以机电一体化技术专业中几门核心课程为案例，通过对该专业相关行业、企业和院校的充分调研，分析相关课程主要就业岗位的核心能力需求。依据分析结果，确定核心课程的教学内容，并以教学内容为核心，设计制定精品课程所需课程资源。课程研究过程中，重点是围绕核心能力建设课程资源，探索职业岗位核心能力精品课资源建设的路径与方法，形成可供参考的职业岗位核心能力精品课资源建设基本理论。

1.2 课程平台的建设、应用与管理

以专业为平台开展精品课程建设，能充分体现专业内相关课程的联系与支持。通过建设专业课程平台，学校将统一管理与使用所有精品课程的资源与内容，可以提高课程资源应用效率，促进专业内课程的共享与衔接，提升资源应用水平。

1.3 教学模式改革

本文围绕课程平台的应用，探索适合高职院校的全新线上线下混合式教学模式改革，试图将教学模式、教学方法、课程平台和课程资源融为一体，形成真正的职业教育课程体系。

3 机电一体化技术专业职业岗位核心能力

高职院校机电一体化技术专业主要培养具备扎实的机械技术、电气技术、信息技术基础知识，熟练的机械装调能力、电气装调能力；具备一定的编程调试能力、机电一体化系统设计能力，在装备制造业领域，从事机电设备操作、安装、调试、维护、改造等工作的高素质复合型技术技能人才。该专业主要目标岗位定位在机械装配、电气装配、机电系统程序设计、机电系统维修维护、机电系统设计、机电系统智能升级、工业机器人系统集成等岗位。

通过对机电一化技术专业主要工作岗位的调研与分析，结合人才培养目标，可以归纳出机电一体化技术专业的几个典型职业岗位核心能力：传统系统维护能力、传动系统调试能力、绘制和识读机械图纸能力、电子产品的设计与制作能力。

4 机电一体化技术专业职业岗位核心能力培养课程体系

4.1 课程体系整体设计

职业岗位核心能力课程体系不同于传统意义上的专业课程体系，以职业岗位核心能力为指标来划定所包含的课程及课程内所包含的教学点(知识点或技能点)，体系构建的重中之重是围绕职业岗位核心能力建立线上精品课程。这里所谓精品课不同于传统意义上的精品课，其聚焦更精准、内容更精炼、实施更灵活。职业岗位核心能力课程体系整体构建上按照“一个核心、三个层面”的思路进行设计。“一个核心”是指以机电一体化技术专业的职业岗位需要为“核”展开课程体系的整体设计。“三个层面”是指在整体框架上由“岗位能力”“精品课程”和“教学点”3层组成，保证体系的整体性、科学性与适用性。职业岗位核心能力精品课程的开发流程如图1所示。

以机电一体化技术专业为例，其核心课程主要包括机械数字化技术应用、工控传感器电路分析与制作、电气控制技术及应用、可编程控制技术及应用等10余门课程。但是职业岗位核心能力完全打破了传统意义上的课程边界。以职业岗位核心能力为依据，可以为机电一体化专业设计出传动控制技术及应用、可编程控制技术、绘制泵体的图样、绘制齿轮轴的图样、模拟电子技术及应用、数字电子技术及应用、可编程控制技术及应用实训7门职业岗位核心能力精品课程。

4.2 职业岗位核心能力精品课程内容设计

虽称为“精品课”，但职业岗位核心能力精品课与传统精品课的内涵及建设内容不尽相同。职业岗位核心能力精品课更突出“精”“准”“活”。“精”并不是指课程的精良程度，而是指要围绕核心专业的核心课程展开设计，选取具有普适性和共享性的课程进行建设。“准”是指课程内容要精准聚焦某一具体职业岗位核心能力，以能力为单位确立课程内容，其容量要远少于传统课程。“活”是指内容的组成灵活、课程的类型灵活、授课的模式灵活、资源的呈现方式灵活，能更有效地激起学生学习兴趣，进而提升学生相应职业岗位核心能力水平。

一门完备的职业岗位核心能力精品课应该具备以下特征：

1)选择核心专业、核心课程、职业岗位核心能力作为建设内容，内容相对稳定，具备一定的普适性，易于共享。

2)能够配合目前职业院校项目式、工作过程导向、理实一体化、教学产品引领式等教学模式改革的实施，着重破解职业院校实践性教学瓶颈难题，充分融入职业岗位活动最新内容，把企业大师、能工巧匠引入课堂，实现深度校企合作。

3)充分利用线上线下混合式教学优势，满足职业院校学生线上或线上线下混合式学习需求，实现线上线下课程的有机衔接。

4)适合于职业院校广大学生的学习习惯与需求，符合人人皆学、时时可学、处处能学的现代职业教育教学特征。

5)解构课程体系，选择重难点内容，以组成职业岗位核心能力的知识点、技能点、技术点等构成的“教学点”为单位进行建设。每个“教学点”既相对完整，又能独立使用，方便拆分、更新、再造。

每门课程均可采用成果导向的方式，围绕学生预期学习成果开展课程内容及评价体系的设计；同时，课程目标细化到具体岗位需要，课程内容围绕具体岗位工作内容进行设计；然后，围绕课程内容及岗位技能需要，每门精品课程再设计出若干个教学点(知识点或技能点)。以机电一体化技术专业为例，7门职业岗位核心能力精品课程共设计出“变频器主电路接线”“PLC编程软件的使用”和“剖视图的概念”等24个教学点(表1)。

表1 机电一体化技术专业职业岗位核心能力培养课程体系

以“绘制和识读机械图纸”核心岗位能力中的绘制齿轮油泵泵体课程为例,课程的预期学习成果为“使用AutoCAD绘制齿轮油泵泵体视图”，围绕这一学习成果制定课程的性质、目标、内容，开展相应的教学设计和考核设计，并对课程内容进行细化。整个过程围绕“剖视图的概念”“齿轮油泵泵体的工作原理和结构特征”和“绘制泵体的图样”3个教学点展开，如图2所示。

图2 职业岗位核心能力精品课程体系Fig. 2 The system of high quality courses on vocational post core competence

5 精品课程的微教材建设

职业岗位核心能力精品课程在建设过程中需要完成多种配套教学资源的建设，例如视频、课件、微教材和同步课等等。其中微教材和同步课是职业岗位核心能力精品课建设过程中特有的教学资源。与传统资源不同，它们需要突出简洁性、针对性和易用性。

5.1 微教材

微教材是指围绕某个教学点内容所编写的具有典型性和独立性的“单元”式教材。与传统教材相比，微教材不仅内容短小精炼，更在设计形式上具有鲜明的特点。首先，教材要体现独立性。微教材作为正常教学教材的有益补充，重点服务于某一个教学点，其内容是围绕某一教学点设计，可独立使用。其次，教材服务线上线下混合式教学。职业岗位核心能力精品课程的显著特点就是线上线下混合式教学应用，所以微教材设计也要为其服务，在导入、讲解和总结过程中要充分融入线上教学资源和线下活动设计。最后，教材要突出实践性。微教材在形式上更类似于相应教学点的指导手册，在编写过程中必须突出实际工作岗位真实内容，具体可通过校企联合编写或引入企业一线工程师等方式提升教材实践性。

5.2 同步课

职业岗位核心能力精品课中的同步课是指与院校当前教学同步实施的线上课程，通常由创新视频课和课程化资源包组成，时长为2～4个学时。创新视频课根据教学内容设计而来，通常由教学设计、教学说稿、媒体联姻、创作载媒课件和最终创作几个步骤组成。为了满足学习者习惯及提高学习效率，通常单个视频不应超过 25 min。而课程化资源包则由视频课资源包和微教材资源包两部分组成，是职业岗位核心能力精品课资源的汇总成果，资源不仅仅局限于视频、微课等等，在线互动、在线测试和数据采集等也都是资源包的一部分。

6 结 语

职业岗位核心能力精品课建设与目前的精品在线开放课程等课程建设并不冲突，它从另一个维度定义了围绕岗位能力开展课程改革和教学改革的新模式，可作为常规教学过程及课程建设的一种有效补充。而其聚焦岗位、定位能力、突出实践的特点，必然可以更有效地提升职业教育的人才培养质量。