“双高”建设院校测绘工程技术专业群人才培养模式创新与实现途径

马 娟，吕翠华，张东明

[昆明冶金高等专科学校 a.测绘学院；b.办公室(党委巡查办)，云南 昆明 650033]

0 引 言

专业群以云南省新型城镇化及新型基础设施建设对高素质复合型技术技能人才的巨大需求为背景，聚焦工程建设、测绘地理信息、装配式建筑和智慧城市建设领域，对接测绘基准建立、规划、勘察、设计、施工及装配式建筑产业链、创新链、人才链，按照专业基础相通、教学资源共享、就业领域相近的原则组建，包含测绘工程技术、测绘地理信息技术、建筑工程技术、建筑材料工程技术、物联网应用技术5个专业，共同为新型基础设施建设领域培养复合型、创新型、国际化的高素质技术技能人才。

1 专业群人才培养定位

专业群以服务新型城镇化及新型基础设施建设技术集成与创新、岗位技能交叉与融合为主线，通过创新人才培养模式，面向城乡规划、勘察设计、工程施工、运营管理等各个阶段，共同培养服务云南省“五网”基础设施、新型城镇化、城乡一体化、智慧城市、特色小镇与美丽乡村建设领域所需的复合型、创新型、国际化的高素质技术技能人才。

2 专业群人才培养模式创新

专业群根据工程建设领域产业转型升级和技术集成创新的需要，深化产教融合和校企协同创新，坚持工学结合、知行合一，加强学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养，构建“一面向、两主体、三平台、四阶段、五融合”的高素质技术技能人才培养模式,如图1所示。

2.1 确定“一面向”服务方向

专业群的人才培养主要面向工程建设领域，服务云南省“五网”基础设施、新型城镇化、城乡一体化、智慧城市、特色小镇与美丽乡村建设，在各种人才培养保障机制下，为社会输送专业知识扎实、技术水平过硬，符合产业发展趋势的复合型、创新型高素质技术技能人才。

2.2 落实“两主体”角色定位

人才培养依托学校和行业企业协同创新双主体。学校在人才培养中发挥主导作用，利用师资、课程、场地等教学资源开展系统性的教育教学，帮助学生构建完整的专业基础理论及技能；行业企业在人才培养中承担行业指导和生产育人的角色，在各阶段的能力培养中全程参与，并在顶岗实习中承担主要指导工作。

2.3 用好“三平台”

专业群依托专业社团、技能竞赛、协同创新中心3个平台，从培养学生的专业兴趣着手，逐步引导学生积极参与各项技能竞赛，从中获得专业认同感并培养自身的团队协作能力；通过竞赛，选拔出一批政治立场坚定、诚实守信、技术技能水平高、思维灵活、具有创新能力的学生进入到协同创新中心，在学校和企业指导教师的带领下，参与到实际生产、科技研发、创新创业项目中，逐渐成长为产业急需、技能高超的高素质技术技能人才。

2.4 夯实“四阶段”

按照能力进阶，专业群将人才培养过程划分为行业认知、基础学习、技能强化、工程实践4个阶段；依托校企合作主体，积极创造条件，为学生提供不同形式的技术技能训练途径，如参观实习、生产实习、技能竞赛、顶岗实习等，逐阶提高学生的技术技能水平；结合专业特点，挖掘思政元素，融入工匠育人、生产育人、岗位育人、竞赛育人、社会育人全过程，培养测绘工匠精神和职业素养，强化政治责任、社会责任和岗位责任，促进学生德智体美劳全面发展。

有些人将他作品中怪异的寓意视作西方颓废主义与道德下滑的集中表现；另一些人则将他与戈雅（Goya）类比，或是称他为摄影界的耶罗尼米斯·博斯（Hieronymous Bosch，早期荷兰画派最着名的代表之一。他的作品以其对宗教概念和叙事的精彩插图而闻名，特别是对地狱的可怕描绘。）。在当下这个年代，还没有谁能像美国艺术家乔-彼得·威特金一样，同时激化艺术批评家与普罗大众两类群体。

2.5 强化“五个方面”的交叉融合

测绘工程技术专业群通过课程、师资、实训等教学资源相融合，实现优质资源共建共享，融通就业渠道；通过测绘工程技术、测绘地理信息技术、建筑工程技术、建筑材料工程技术、物联网应用技术等5个技术领域交叉融合，拓展新的服务领域和行业应用；通过教学、生产、科研相融合，实施生产育人，提升科技创新与社会服务能力；岗位课程面向社会开放共享，教学内容紧扣岗位需求，课程考核与职业资格取证相融合；在课程学习、工程训练中融入创新能力和创业精神的培养，实现课程学习、工程训练与创新创业相融合。

3 人才培养模式的实现途径

“一面向、两主体、三平台、四阶段、五融合”的人才培养模式主要从以下8个方面落实。

3.1 推进课程思政建设，贯彻落实立德树人

专业群将思政教育贯穿于专业教学和第二课堂中，根据不同课程特点，合理嵌入思政要素，建设数字测图、空间数据库技术应用、摄影测量与遥感、BIM施工组织与管理、物联网概论等8门课程思政示范课，强化测绘、建筑和IT职业精神的培养，使各类课程与思政理论课同向同行，贯彻落实立德树人根本任务，潜移默化地帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养工匠精神。

图1 “一面向、两主体、三平台、四阶段、五融合”人才培养模式Fig.1 Talents training mode of “one platform, two main bodies, three platforms, four stages, five integrations”

3.2 推行“1+X”证书制度，实现书证融通

专业群根据国家职业技能等级标准和国家职业资格标准，将“1+X”证书培训内容及要求融入到专业人才培养方案中，优化课程设置，跟踪行业发展动态，及时把新技术、新材料、新工艺、新规范纳入到课程标准和教学内容中，实现书证融通；申报无人机驾驶、建筑信息模型(BIM)、建筑工程识图、装配式建筑构件制作与安装、Web前端开发等“1+X”证书考点，实施培训和考核；参与“1+X”职业技能等级标准制订。

3.3 构建分类教学与管理模式，适应生源结构多元化发展

专业群按照“分类招生、分类培养、分类管理、分类评价”的要求，根据不同生源对象和特点，采取固定与弹性学制相结合、集中与分散学习相结合、线上与线下学习相结合、体系化学习与模块化学习相结合、校内实训与岗位实践相结合的培养方式，分类编制人才培养方案；按照不同学制模式，分类制定学生管理制度；根据不同生源的学习基础和认知水平，探索开展课程置换和学分认定办法，实施分类评价。

3.4 深化产教融合，推进“三教”改革

3.4.1 组建ICT产业学院

专业群与华为、中兴、新大陆等国内信息产业龙头企业联合组建校企联盟，组建ICT产业学院，基于物联网在工程建设领域的应用，融合云计算、大数据、人工智能、通信、信息安全等技术，构建集“产学研、学训创”为一体的校企融合人才培养基地；校企共建师资队伍、专家工作站、技能大师工作室，合作开发教学资源，开展技术创新，共建智慧城市虚拟仿真实训室、大数据人工智能协同创新中心、网络安全产教融合中心、通信技术5G+等创新实训平台，实施“1+X”证书试点。

3.4.2 建设产教融合创新实训基地

专业群总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，联合行业企业，建设现代测绘技术产教融合创新实训基地、现代建筑产教融合实训基地，开设特色班，培养服务于工程建设领域的高素质复合型技术技能人才；建立产教融合创新实训基地运行机制、管理制度和标准体系；围绕“1+X”证书课程模块和内容，多渠道打造“双师”队伍，组建模块化协同教学创新团队；引入国家职业标准，校企合作开发立体化、活页式教材和岗位工作手册；搭建信息化教学平台，促进学生自主、泛在和个性化学习。

3.5 循序渐进，阶段化培养人才

专业群遵循教育教学规律，将人才培养分为4个阶段。

1)行业认知阶段：学生入校后的第一学期即开展职业引导，根据专业群面向的岗位群，借助专业社团的作用，如经纬天地、匠心筑梦、智创空间，开展专业讲座、技术培训；利用学期末的综合实习，对接企业，组织学生到行业知名的生产单位进行参观实习，了解当前行业发展动态和趋势。多途径帮助学生培养专业兴趣，夯实专业认同感，树立目标，为后续的专业学习铺平道路。

2)基础学习阶段：高素质技术技能人才培育需要学生具备扎实的专业理论知识及娴熟的专业技能。专业群在行业认知的基础上，开展正常、有序、系统的专业教学，引入质量保障机制，全面提高教育教学质量。

3)技能强化阶段：在学生具备了一定的专业知识和素养的基础上，借助各种竞技平台，开展形式多样的知识竞赛、测绘技能大赛、建筑工程识图竞赛、创新创业大赛、物联网技术应用竞赛、大学生计算机作品竞赛等，重点培育一批专业技能拔尖、具备创新能力和工匠精神，符合行业需求的复合型高端技术技能人才。

4)工程实践阶段：依托顶岗实习、课余及假期时间，充分发挥学校和企业双主体的作用，积极创造条件，为学生提供形式不同的生产性工程实践机会，落实产教一体化。学生在工程项目中，用理论指导实践，实践验证理论，以此促进对理论知识和技术应用的理解和思考，总结经验，逐步完善和提升自身的专业素质。

3.6 依托3个平台，发挥梯次育人作用

专业群构建专业社团、技能竞赛、协同创新中心3个平台，在人才培养的4个阶段中发挥梯次育人作用。

专业社团发挥基层作用。结合专业特点，组建专业社团，定期举办兴趣班、技术交流与培训，组织学生参与生产实践，旨在给学生提供一个交流心得、切磋技艺、实践锻炼的平台。

技能竞赛发挥促进作用。学校每年定期举行专业技能大赛，本专业学生全部参赛。以点带面，各专业间根据相关度，联手举办综合性竞赛，借助竞技平台，促进学生的主观能动性、团队合作能力，发现拔尖人才和复合型人才；以校赛为基础，鼓励学生积极参加省级、国家级、国际级等高等级的赛事，培养一批具有集体荣誉感、工匠精神、技能高超的高素质技术技能人才。

协同创新中心发挥创新作用。校企共建协同创新平台，联合学校教师和行业大师、技术专家共同组建科学研究及科技创新团队，依托企业的研发力量及广泛的商业应用，开展工程实践培训、课题申报及行业项目应用与研发，带领部分拔尖学生参与科研项目，指导学生申报创新创业项目，实现科研成果转化，培养学生的科研能力、创新能力。

3.7 实施跨界融合，实现专业集群发展

专业群结合新型城镇化和新型基础设施建设对工程建设领域技术技能人才的新要求，联手测绘、建筑、IT行业企业，整合资源，开发共享课程，建设共享型创新实践教学基地，不同专业技术领域、不同行业企业的专兼职教师协同开展教学、科研和生产，实现资源共建共享、技术集成创新和产学研结合；将课程学习、工程训练和创新创业有机融合于人才培养的4个阶段，实现学训创一体；政校企合作，开展新型职业培训与鉴定试点，开发岗位培训课程，实施课证融合。

专业群通过跨界融合，发挥集群效应，使专业群综合办学实力、科技研发与协同创新能力、社会服务能力和毕业生竞争力全面提升，实现专业集群发展。

3.8 建立运行机制，保障人才培养质量

专业群建立校企协同育人机制，校企共同开展专业群建设、教育教学改革、顶岗实习、兼职教师聘任、教师企业实践锻炼、技术培训与服务等多层次合作；组建专业群教学指导委员会，制定委员会章程，为专业群的建设、改革与发展提供全面咨询与指导；建立教学质量监控运行机制，包括课程体系和教学内容评价制度、课堂教学和实践教学评估制度、顶岗实习管理和考核制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度、督导制度、第三方评价制度等，保障人才培养质量。

4 结 语

专业群以云南省新型城镇化及新型基础设施建设对高素质复合型技术技能人才的巨大需求为背景，坚持深化产教融合和校企协同创新，注重学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养，提出了“一面向、两主体、三平台、四阶段、五融合”的高素质技术技能人才培养模式及实现途径。预计通过5年建设，到2023年底，测绘工程技术专业群教育教学综合实力将得到极大提高，本地化特色鲜明，专业群建设在全国起到示范引领作用，形成当地离不开、行业都认可、国际能交流的一流高水平专业群。目前，专业群建设处于中期阶段，人才培养模式及实现途径需要在教学实践中不断完善和提升，以期取得更好的成效。