“1+X”证书制度下中职会计专业建设探析

雷秀明，周宇夏

（广西梧州农业学校，广西 梧州 542899）

1+X证书制度兼具职业技能等级教育、学历教育双重作用，实现了专业学科教学、职业技能标准的高度契合，学生在掌握专业职业知识技能的同时，可以逐步提升技能等级。中职院校会计专业教学，应当同步展开技术培训与专业教学，让学生得以紧跟学科发展步伐，掌握更多更全与更加实用的专业知识，从而满足就业市场新需求。1+X证书制度优化了职业教育人才培养模式、办学模式与专业教学资源，更利于职业院校会计专业教学质量的持续改进。

1.“1＋X”证书制度的含义及其实施的重要意义

1.1 含义

学历证书＋若干职业技能等级证书=“1＋X”证书制度，“1”是学历证书，指学校中学生经一段系统学习后，获得能够体现学校教育人才培养质量、学生专业能力证书，“X”表示若干职业技能等级证书，指学生在校考了不同于学习专业的技能等级证书，或步入社会后所考取的不同专业的技能证书。

1.2 重要意义

1.2.1 有助于不断改革职业院校教育，“1＋X”证书制通过融合学历证书、职业技能等级证书，便于高职院校分析评价专业教学标准和职业技能等级标准、专业教学内容、职业技能培训内容、专业教学课程考试等，然后对其开展技能考核，继而使人才培养中融入新规范、新技术，更好的达到“三教”改革目标。

1.2.2 “1＋X”证书制实施也有助于进一步改革职业院校人才培养模式、教学管理模式，人才培养模式改革方面，职业院校不断推进产教融合，丰富校企合作育人机制等，只有这样，才能同时发展学历教育和职业培训，形成多元化的职业教育格局。教学管理模式改革中，“1+X”证书制度执行，需实行学分制、弹性学制、模块化教学管理模式，可以说，其可更好助力职业院校教育管理模式的改革及发展。

1.2.3 提升人才培养质量，“1＋X”证书制度，不但可使学生更好享受专业教学，还有助于学生更多参与多项职业技能培训，培训可让学历教育专业课融合“X”证书培训，这样可使学生进一步掌握及理解学历教育课程，以实现专业实践能力的有效提升，达到职业技能、综合素质提升的目的，进而更好地满足其迈向社会后满足企业人才需求。

2.“1+X”证书制度下会计专业人才培养模式革新方向

2.1 贯彻培养复合型人才的教育理念

处于信息时代，社会发展对横跨多专业、掌握信息素养与专业会计技能的复合型人才更加看重。职业院校会计专业教学是为了向社会培育技能佳、高素质会计人员，并与时俱进结合社会发展实际状况，对教育理念进行不断更新。传统职业院校会计专业教师以应届毕业生为主，主要负责专业理论知识与技能实践授课，由于缺乏工作经验，只能从教材中获取与传授理论知识。对此，职业院校教育应当在校内理论实践教学中的基础上，拓展校外实践机会，让学生在实务中实现理论知识灵活运用，满足校内外需求互通的同时，尽快实现复合型人才培养目标。

2.2 加强双师型队伍建设

要想切实发挥“1+X”证书制度优势，提高学生理论实践综合能力，要求教师具备一定的实践技能；对此，中职院校应当做到以下几点；首先制定教师接受企业培训制度，教师轮流到企业展开实践，并将企业实践纳入双师型教师评价体系。其次加强校企合作，鼓励教师到企业接受实践的同时，聘请企业会计岗位工作者到校内授课，壮大教师队伍的同时，弥补教师实践不足的问题。

3.“1+X”证书制度下会计专业教学改革对策

3.1 塑造职业教育学习系统

职业教育中提倡的产教融合，是指学习与工作的深入整合。而职业教育学习系统实现了学生满足企业发展需求过程化学习、以职业生涯发展个体化学习的整合，在该融合背景下，1+X证书制度应运而生，最大程度地推动了职业教育改革。

首先设立满足产业需求以及与产业同步发展的是敏捷化教学体系。数字技术推动了各行业领域的快速发展，职业教育应当积极打造敏捷化学习系统，是会计专业学生更好适应社会，能够跟上产业发展脚步。职业活动直接影响职业技能等级考评认证；对此，应当充分了解职业岗位需求与发展态势，加大学生参与技能考核并获取技能等级证书的激励力度，确保专业教学紧跟市场发展步伐。及时调整课程内容结构，积极设立与市场同步发展的敏捷化教学体系。

其次设立以学生为主的能力发展系统。传统会计专业学习系统，相对于学生职业生涯发展需求，更注重企业需求的满足。近年来，学生个性化选择就业机会的特征越发突出，学习系统也应当注重满足企业岗位需求与学生个人发展需求满足的协调，积极构建学生能力结构。学生在完成专业主修课程学习的同时，可根据职业生涯发展规划自主选择参与相关职业技能等级培训考核，丰富知识结构体系的同时，逐步构建个人能力发展的结构。中职院校应当从课程内容出发，适当开设选修课程，辅助培养学生专业技能，提高学生学习能力，拓展学生思维方式，确保学生能够轻松应对岗位工作，从而带动学生全面发展。除此之外，个体化学习更利于学生社会适应能力与创业能力提升。

最后设立以工作过程为主的职业教学系统。为贯彻1+X证书制度下的三对接，应当积极设立以工作过程为基础、迎合个人职业生涯发展规律的职业教育学习系统，让学生在做中学。通过灵活认证与学习方式，帮助学生快速转变学生与岗位操作者的角色，从而快速提升理论实践综合能力。

3.2 通过产教融合实现职业性学习

高职院校人才培养工作主要立足教学标准，将其当作行动指南，因财税政策持续变化，广泛应用人工智能，价值业财融合不断加快，也导致企业对技能人才需求发生了较大的改变，为此，应该适当修订与完善专业教学标准。会计专业课参考或引进企业职业技能标准合理科学制定教学标准，最终在智能财税背景下形成与新时代社会经济发展需要向适合的教学标准。教学标准主要由教学方法、目标和内容组成，为此，应在职业技能等级标准基础上，改变教学操作，并根据高职学生知识基础，将中国特色社会主义思想为指导，构建合理科学的课程体系，并基于专业技能、知识和职业素养等，制定出能够对学生未来职业岗位要求进行反映的教学标准，通过专业教学标准同企业职业技能等级标准的有效结合，势必会使学生职业技能等级证书通过率获得提升，并使学生学习效率与积极性得到显著提高。

职业标准体系直接体现了产业现场工作情况，并利用大数据分析技术等现代信息技术形成标准体系，并直接反映产业现场需求变化。其次在工作过程引导下，加强课程设计与课程体系完善，实现三对接的同时，形成校企共同开发课程体系模式。同时紧抓住信息时代发展机遇，利用大数据技术等现代科技，摸索性设立集中分布式学习模式。在职业院校会计专业教学中，引入项目学习等教育理念，设立与企业对接的教学平台，学生通过学习线上企业项目与专家教学资源，实现企业实习与课堂学习的有积极整合。基于职业标准的项目学习训练方式，更利于学生实践操作能力提升以及理论知识触类旁通。最后积极引入第三方评价机构，加大技能等级考评认证力度。利用评价促进学习的特征优势，加强技能人才评价系统、职业教育学习系统的衔接。参照职业标准的同时，促使职业院校与评价机构形成协同机制，实现学习与技能获取确认同步进行。

4.“1＋X”证书制度下提升中职会计专业教学效率的对策

4.1 强化“1＋X”证书制度在专业教学中的地位

“1＋X”证书制度在我国教育部、国务院中大力推崇，主要是由于其能够有效促进职业院校教育改革深化、更好地实现中职业院校人才培养质量的提高，中职院校此证书制度背景下，想要使会计专业教学效率及质量获得提升，第一步就是将专业教学中“1＋X”证书制度的地位提高，也就是说，我们除了给学生开设会计课程外，还要给他们开设会计方面的选修课，在选课过程中，为学生提供自由选择的机会，促使学生根据自己的喜好、学习能力和职业规划选择不同的选修课。想要将学生专业技能与能力进行提高，不管是开展专业课教学，亦或是在选修职业技能教学中，老师均不可向学生简单的灌输理论知识，并且也需积极引导学生开展动手实践，从而更好的时期能够对专业理论知识与实践技能进行全面掌握，最终培养学生成为一个高专业知识水平和强实践能力的复合型人才。

4.2 重构会计专业人才培养方案

各中职院校在“1＋X”证书制度下，应该清楚明白自身承担着培养会计专业人才的巨大使命，对自身教育任务明确后，须清楚之前专业教学中教学培养模式中的缺陷，以此更好地实现人才培养模式的创新，并全面落实“1+X”证书制人才培养。即根据职业能力证书和职业技能等级证书的“1+X”证书制度，满足学生专业技能及职业能力要求，为促进中等职业院校职业教育与职业技能培训教育的有机结合，应重构和调整专业教学内容、目标、人才培养模式和考核方式，为了促进职业教育与职业技能训练教育更好的融合，它能有效促进学生专业水平和技能的发展，进而重构中职学校会计专业教学目标、教学内容、考核模式及人才培养模式。

一步，中职院校要结合市场形势，对会计课程、会计人才培养目标进行合理调整，从会计职业技能标准角度，对会计理论知识和实务技能合理进行区分，并不断优化会计教学资源开发和会计教学考核评价等，并进一步推进会计教材和专业教学方法改革，推进会计教学与考试分离。

二步，中职业院校需把现行会计专业技能认定制度、会计专业教学体系更好的融合和衔接，根据“1+X”证书标准开展精准教学。

三步，积极引导会计教师按“1+X”证书制度有关标准，进而结合具体实况对会计教学课程进行科学设置，同时对会计教学中理论、实践课程比合理进行分配，根据学历证书和职业技能水平证书对会计专业学生的学习成果进行合理认证，进而将实现会计专业学生专业能力水平及职业技能的全面提高。

4.3 强化双师型师资队伍建设

想要将“1＋X”证书制度在中职会计专业教学中更好进行落实，同步发展学生专业能力及职业技能，则应持续建设院校师资力量，特别是构建完善的双师型师资队伍，这样不仅可以让教师更好从事专业课教学工作，也可更好扮演职业技能培训中的师傅角色。然而，想要更好建设双师型师资队伍，其一，应引导教师在教学外持续强化学习自身专业知识，并有效提高自身专业知识水平。二，职业院校也需要组织教师会计专业“智能财税”等“1＋X”证书制度培训积极参与，通过这样的方式，实现教师会计实践技能的有效提升，进而更好地提高综合能力。为了让教师在工作后的业余时间，积极主动地学习会计技能，中职院校也要引进教师评级机制和职称评审机制，也就是为得到优质评价的教师进行相应的职称晋升或物质奖励等，以此更好地将其工作及学习的热情进行提升。

同时，中职院校也可应用“走出去，引进来”的模式，对双师型师资队伍进行建设，“走出去”具体是指为提高会计教师的专业水平和业务技能，应定期派会计教师到企业进行实践培训或出国留学，只有这样，方可有效开展“1+X”证书制的双或多证书教学。“引进来”指中职院校聘请企业中优秀会计人才，协助专业教师进行职业技能培训或对学生进行讲座和培训，以弥补教师实践经验和技能的不足，最终可以一起更好将“1＋X”证书制度下的教学目标要求更好地完成。

4.4 大力推进校企合作教学模式

“1＋X”证书制度中，可以将基础看作为“1”，补充、强化和拓展为“x”，即国家实施的“1＋X”证书制度，其终极目标是希望中职院校可通过此项证书制度将学生职业实践技能进行不断提高，想要将这个教学目标要求进行实施，将中职院校会计专业学生实践技能进行提高，则中职院校需要全面推进校企合作模式，如，中职院校了聘请著名企业资深的会计人员开展会计专业教学，并同老师一起对会计课程标准体系进行制定，并一起构建会计专业教学计划与人才培养机制等，此外，也可聘请优秀的会计人员和老师一同组织人才培养洽谈会，二者深入探讨会计专业人才培养模式，并要求专业教师能够对资深会计师的思想和意见进行学习和借鉴，最终切实实现会计人才技能培训体系、会计专业课体系的不断完善。

5.结语

“1+X”证书制对职业教育的影响，主要体现在为教育模式改革提供法律依据与拓宽毕业生就业渠道等方面。但实际上，中职院校会计专业教学效果并不理想，与教学理念落后、课程设置失衡、教师队伍建设力度小等原因有关。在该制度下的会计专业教学改革，应当积极转变教育理念，通过校企合作同步教育，加大复合型人才培养力度。通过完善企业培训制度与引入企业岗位工作人员教育资源等方式，加强双师型教师队伍建设。除此之外，积极塑造职业教育学习系统，加强产教融合实现职业性学习，满足学生个人发展需要与企业岗位需要，确保职业院校会计专业教学改革成效。