新课标下高中英语生命课堂的构建

马秋婷

摘要：随着新课标理念的推进，为学生核心素养的培养奠定夯实的基础，让学生真正成为学习的主人。高中英语新课标理念对教师提出了更高要求，高中英语生命课堂的构建，“以生为本”，促使课堂教学效率更加高效。本文就高中英语生命课堂构建的策略作出探索。

關键词：新课标;高中英语;生命课堂

新一轮高中课程改革推进以来，高中英语教学开始了新的发展方向。不仅强调了人的发展发展，提倡将个体发展的主动权还给学生，课堂观的改变体现了教学理念的改变，这就要求英语教师改变先前不讲究教育性、语言教学丧失生活意义的“无人”知识课堂。 同时，英语是一种语言，蕴涵着其民族文化精神，反映着其文化价值，最终要服务于人们生活交流和表达个体思想。新课标下的英语课堂教学要求以学生为主题，注重语言的实用性和综合性，而死板的知识点传授，忽略了语言学习内在的思维逻辑。面对身心处在迅速发展阶段的高中生，教师要摒弃以往传统的师生关系，而要将学生视作独立的完整个体，重视语言教学过程中的实际应用，尊重学生的创造性，不仅要教会他们“用什么”，还要教给他们“如何用”、“在哪用”和“创造地用”。本文审视现阶段高中英语课堂存在的问题，分析其原因，阐述要素及特征，提出构建新课标下高中英语课堂的具体策略。这对丰富课程与教学论研究内容具有一定的意义。

一、高中“生命课堂”的理论构建

作为一个教育学概念，我国关于“生命课堂”的研究可以追溯到20世纪90年代。“以生为本”的本质可以追溯到中国古代的其他教育思想家。无论是孔子的“有教无类”、“不愤不起，不悱不发”;还是老子的“行不言之教，以不严为教”;或是孟子倡导的启发诱导，学习要主动。1997年在叶澜先生发表的《让课堂焕发生命的活力》中[4]提到，要创造充满生命活力的课堂教学，在这样的课堂上师生能够全身心投入。倡导新的课堂教学观，课堂教学要关注生命的全面发展，要摒弃机械性，要具有生成性，“让教育充满生命的气息”。2003年，王鉴[3]在《课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”》中正式提出“生命课堂”的概念。之后，夏晋祥[2]发表系列著作及论文《论“生命课堂”及其教学模式的构建》，对“生命课堂”概念、本质及特征进行全面、科学具体深入的论述。 当前，我国对“生命课堂”的理论研究进入全新的阶段，各种研究文章层出不穷，并且在各高校教育理论者的带领下，深入一线教学中，在各个中小学中取得丰硕的研究成果。

二、高中“生命课堂”的特征

在学习英语的过程中，不仅要关注学生的语言知识技能的发展，也要落实其心智发展和情感态度价值观的统一。强调学生生成性目标的建立和实现，重视“教”和“学”，倡导教师能够在多样化的情景中让学生自学。在教学内容上，不仅倡导学生能在课堂上高效掌握教材知识，还能无限扩充到课外学习中去，最终达到终身学习的目的。同时，这样的知识学习过程也是教学相长、共同探究的过程，师生能够在过程中达到情感共鸣。而在评价教学结果上，也要实现多样化。不仅要看学生是否学会，还要看他们能不能举一反三，融会贯通。教师也应该提供多元化的评价方式，充分尊崇学生在课堂上的自信，将活力、激励、民主和科学等元素贯穿在整个英语教学的过程中。

三、新课标下高中英语课堂教学现状

长期填鸭式的应试教育使教师一味地在英语教学过程中只注重知识的传授，导致很多学生被动地接受知识，英语学习成了笨重且痛苦的任务，只能勉强掌握基础的英语学习技巧，难以真正地将英语作为发展跨文化意识，为生活扩阔视野的工具，难以为终身学习奠定基础。现实中中学英语课堂存在很多问题，才会最终让英语课堂失去生命的活力。主要体现在以下几个方面：

（一） 脱离生活实际需求

语言学习的背后是丰富多彩的人类文化和思想，但高中英语学习却将学生的知识来源局限在教科书中，在有限的课堂时间里，教师很难将生活中丰富的教育资源与教材融通，而是带领着学生机械地学习生词、语法、练习等。而学生学习的“哑巴英语”脱离了语言环境，学习变得机械和被动。当语言学习变成枯燥、机械式的学习时，这样耗时多但效果微乎其微的知识学习完全不能成为适应未来生活发展所需的工具，还会让学生在英语学习中感到焦虑和痛苦，失去自信。

（二） 师生缺乏有效沟通

传统英语课堂是单边输出的过程，“教学活动”变成了“教的活动”。语言学习本质就是为了人与人之间能够更好地沟通，但是教师管制下的英语课堂，学生面对不会的知识点，不敢和教师进行沟通。日积月累，学生遗漏的知识点越积越多，教师想给予针对性的帮助时，学生都说不上来问题出在哪里。这样，高中英语课堂中师生之间就缺乏民主平等、交流沟通、缺少和谐欢快的气氛，课堂因此失去生命的活力。

（三） 模式化教学扼杀情感

传统高中英语课堂教学中，教师按照教材来对整个教学过程进行把握和设计，划分学习时间，设定学习目标，达到具体要求，教师对环节设计的越详细，学生在课堂上能够情绪共鸣、培养生命力的机会就越小。尽管教师借助多媒体等手段也有一定丰富课堂的作用，但模式化标准化的课堂使得教学变成了“机械化的大生产”，抹杀了学生个体个性发展的可能性，学生学习兴趣降低，忽视了学生的体验和情感。

（四） 教学用具场所的单一

传统的高中英语课堂中，教师只是把40分钟充分利用，将设计好的教学过程一一呈现给学生，学生在有限的时间内是很难将语言文化、语言知识及应用消化的。教师采用板书、课文等教学手段是无法提起学生的好奇心和兴趣，教师不利用多媒体、网络去引导学生自主学习和应用，是很难在短时间内将语料的丰富性呈现给学生，机械的学习慢慢会让学生失去对语言的感知能力。

四、 新课标下构建高中英语课堂策略方针、

新课标明确了新的教学目标。为学生的核心素养的培养奠定了基础。倡导高中英语教学要“以生为本”，要“生命化”，关注生命的潜在性，尊重学生的主体地位，构建具有人文意蕴，开放、轻松的，师生关系融洽、和谐、平等互动的高中英语“生命课堂”。

（一） 加强交流，轻松互动

教学是师生双向互动的过程，通过加强英语课堂教学中师生的互动交流，以平等、民主、合作的关系共同参与课堂教学活动，和谐共进，教学相长。教师应该创造更多互动机会，能够抛砖引玉，让学生自主思考問题，能够在这个过程中激发了学生的主动性和创造性。学生带着自己的知识和经验参与到教学活动中来，不仅能够学习到新的知识，还能在举一反三中培养了思维能力。

（二） 模式转变，创新教学

新课标下的英语教学要求在教学中能渗透正确价值观和情感态度，这就意味着旧的教学模式已经不能满足实际需要，教师要探寻新的方法。构建高中英语生命课堂，首先需要教师对自身的职业有着正确的认知，勇于挑战，不断提高自身综合素质。教学模式要从机械转变为灵活，比如讲词汇时，抛弃传统的填词或造句，换以对话、看图说话、演话剧等方式来巩固单词，既能调动学生积极性又符合语境。

教学内容要从教材到生活，新课标的综合性和应用型决定了局限在教材的授课是低效的，应该是在教材的基础上，将生活的方方面面作为辅助内容引入课堂，这样学生接触的语料才能足够丰富; 其次是从知识点到语料库，我们的高中英语学习已经从过去的死抓单词、语法逐渐转为对语言的整体理解的把握，所以英语课堂应该在教材内容上增加与之相关的真正意义上来自生活中的阅读材料。 这样学生的阅读能力提升才能充满生长性，与生活紧密联系。

教学场所要从课堂的40分钟转到课堂之外、教室之外，教师要发掘相关的教学平台，尤其是新媒体上，能够大大增加了语料的丰富性。科技发达的今天，再将学生束缚在教室以内，对其认识世界是不利的。以人教版必修二Unit5 Music这个单元为例，如果教室运用网络、多媒体引导学生欣赏更多的音乐类型，让学生阐述自己喜欢的英语的展示，在这个单元的学习后，学生获得的知识就不仅仅局限于教材，对相关题材的更多知识都有了补充。

（三） 创设情境，生动教学

在英语课堂教学中要充分利用直观形象，创设出一些真实性的具体、生动的情形和语境，为语言功能提供充实的实例，利于学生灵活运用知识。 以人教版必修一Unit4 Earthquake为例，比起直接让学生机械性学习有关地震的单词和句子，不如先给同学们播放一段地震的视频，让他们观看后发表自己的观点， 不仅可以很快代入情境，而且能够在过程中引发学生的思考，情绪交流，引发他们对生命的思考。

（四） 链接生活，充满活力

教师要将英语课堂置于真正的生活场景之中，联系生活，缩小课堂与生活之间的差距，鼓励学生大胆表达。以人教版必修二Unit2 Wildlife Protection为例，教师可以通过真实的野生动物保护事件作为导入，让学生展开讨论，最后以小组为单位完成宣传保护动物的画报制作，再举办一场以保护野生动物为主题的演讲比赛。这样学生不仅能够完成单元中知识点的学习，在教师的帮助下能够将知识与生活联系在一下，最后升华了主题。

（五） 扩充背景，文化熏陶

英语教材中包含了大量的阅读材料，这些阅读材料的背后都蕴含了丰富的人文背景，学生在有限的课堂时间里很难完全理解其背后的情感和价值态度。以人教版必修二Unit History and Traditions为例，如果教师没有提供历史和地理概况的补充，这些语篇对于学生来说枯燥又乏味。教师在本单元内尽可能地提供多个国家地历史和文化传统背景，对于学生理解英语语言和相关重要文明的历史文化内涵，具有重要的意义。教师可以组织开展一系列的活动，如教材文章续写、诗歌翻译、主题月的开展等等，将学生融入到实际文化现场，能够感受到文化的熏陶，扩大学生了解世界的视野。

（六） 动态评价，反思多元

有生命的英语课堂评价应该实施动态生成的发展性评价，能够促进学生各方面素质的成长。教师要在教学过程中看到学生的成长，评价的角度应该多样，不应该局限在知识的掌握上，要看到个体发展的方式是多样的。采用形成性评级与终结性评价相结合的方式，集中于学生综合语言能力的发展，反思不局限于作业和考试的单一评价。针对基础较弱的学生，关注其在课堂上的整体表现，多鼓励，培养他们的自信心，才能让课堂氛围持续保持活力。

五、 结语

教育的本质是培养人的活动，教师和学生是教育活动的参与者，缺乏生气的课堂不仅抑制了学生的思维，而且抑制了他们作为学习主体的创造性。 生命课堂既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的。我们的高中英语课堂应该是为“发展”而教、为“享受”而教、为“终身学习”而教，才能激发高中英语课堂真正的生命力。本文仅从高中英语生命课堂构建要素出发，提出构建高中英语生命课堂的策略，但我国人口众多，教育层次分化不均，与各地教育管理、文化等实际情况密切相关，本文难以面面俱到进行详细分析，诸多问题只能留在进一步的研究中做深入的分析和探讨。

参考文献

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[3]王鉴. 课堂重构：“知识课堂”到“生命课堂”[J]. 宁夏教育，2003（11）：37-39.

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[6]马兴堂. 新课标背景下高中英语高效课堂的具体构建策略[J]. 英语广场，2019（01）：136-137.