核心素养下高中英语“待优生”学习能力的提高策略

梁先丽

摘要：学习能力是构成英语学科核心素养的发展条件，能帮助学生在学会自我选择，评判和监控。在高中，有很多学生在英语学习过程中成为了“待优生”即：学习成绩低下，忽视英语学习的重要性，对英语学习缺少兴趣。因此要做好高中英语“待优生”的转化工作，帮助“待优生”端正学习态度，促进核心素养的落地的工作刻不容缓。

关键词：核心素养;学习能力;高中英语“待优生”;提高策略

一、引言

《課标》指出，学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率。高中阶段是学习英语的重要阶段，它不仅是对于英语单词的死记硬背，更多的是对于知识的理解和把握。在这样的过程中，学生的自主学习能力是十分重要的。

因此，本文结合“待优生”的特点，对“待优生”形成原因以及英语学习上的问题进行研究，从而制定出提升学习能力的有效策略。笔者希望通过本论文，使教师和教育工作者们关注到目前高中阶段出现的一大批英语“待优生”，帮助他们早日脱离“困”境。

二、“待优生”的现状及产生原因

英语“待优生”是初中英语基础知识不牢固，到高中阶段，英语学习的难度提升，学习变得吃力，逐渐对英语失去兴趣。因此分析高中英语“待优生”的学习现状及产生原因成为研究的首要条件。

（一）学习态度

首先，一些学生对英语有偏激的想法：为什么要学习英语？他们主张“英语无用论”，对英语的学习呈现出消极的态度。其次，学习动机不强。在学习英语的过程中，他们没有感受到英语学习的乐趣，不能够很好地融入课堂，投入学习。

（二）学习策略

在认知策略方面，“待优生”在课后缺乏对学习过的知识进行加工，不注重对所学的内容进行整理和分类，遗忘所学习过的单词、短语或语法等。在元认知策略上，“待优生”不能对自己学习过程进行有效监控。比如在教介词“across”，“over”和“through”三者的区别时，学生以为自己理解到了，但在做题时出现很多错误，并没有重视也没有修改，日积月累，导致英语水平的降低。

（三）学习效率

“待优生”在注意分配能力上有明显的缺陷，其注意广度与正常学生相比，有明显偏低的倾向，主要表现在注意力集中时间短暂并且容易受到外界的干扰，上课不能专心听讲，因此学习效率大大降低。

三、高中英语“待优生”学习能力培养策略

英语“待优生”的主要问题集中教师和“待优生”方面。因此，本文将突出这两个方面来提高“待优生”的学习能力。

（一）教师

1. 以爱育人

教师应该鼓励“待优生”积极回答问题，给予学生表扬和鼓励。当学生回答有误时，教师也应用和蔼的语气，友好的微笑消除学生的紧张情绪。这是基于“以人为本”理念，教师的主动关心和爱护，能让他们感受到温暖。

2.发现闪光点

在日常学习中，教师要多创造机会让学生感受到成功的喜悦，提升学生的自我效能感。例如：一些“待优生”很喜欢唱歌，在音乐智能方面比较突出，教师应该对“待优生”的优势进行赞美，同时帮助他们将音乐和英语语言学习联系起来，树立信心。

（二）“待优生”

1. 学习态度

一是认识到学习英语的重要性。学校可以组织学生观摩有关“学好英语，势在必行”的讲座，让学生从他人的经验中体会英语的实际用途，二是制定学习目标。教师可以协助学生将学期的目标细化成单元目标，学生可以通过每个单元的学习来找准自己学习的不足之处，从而调整自己的学习方式。

2. 学习策略

首先，“待优生”应该定期检查自己学习目标的实现情况，分析原因。这让学生在一定程度上能够获得自我探索和学习的机会，逐步形成自我监控、自我评价良好习惯。教师可以通过网络平台，查阅一些课外阅读材料，扩展学生的知识面。

四、提高“待优生”学习能力对于核心素养落地的意义

（一）有利于提高“待优生”的英语语言能力

学习英语的最终目的就是能用这门语言在生活中开展语言交际能力。因此核心素养中学习能力的提出，重视并帮助学生意识到自己的在“听、说、读、写、看”等方面不足，从而使落实立德树人的根本任务和发展英语学科核心素养得以真正实现。

（二）有利于树立“待优生”学生终身学习的意识

学习能力的提升能够帮助学生调控学习的进度与深度，从而增强对新信息的辨别力，养成终身学习的习惯，用知识武装自己的大脑，不断学习成长，这样才能在竞争激烈的社会中脱颖而出，实现人生价值。

五、结语

英语在学生的未来发展中起着至关重要的作用，通过培养学习能力，“待优生”能够掌握各种学习策略，学习方法，形成可持续发展的终身学习的意识，进而帮助“待优生”突破学习的困境，完成英语“待优生”的转化工作，达到核心素养的目标。

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