信息技术助力中学地理课堂的有效探索

杨菊

中学地理课堂教学应立足于学生的学习兴趣、实际生活经验，紧密融合教学内容，诱发学生对知识的兴趣和探究欲望，从而实现知识能力的培养和情感、态度与价值观的塑造。

地理学发展到今天，应该说它是应用性或实用性很强的一门学科，地理学的知识广泛应用于社会生产和生活之中。要改变这种状况，教材中知识的取向应该是思想观念价值、应用价值和能力价值都比较高的内容。

但在地理教学中，学生的学习兴趣并不浓厚，我们感到问题的症结之一是教材的理论性较强，而联系实际不够，学生不能"学以致用".对学生来说，这个"用"应表现为在社会生活中，能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解决一些现象和问题;能够 借用相关的地理知识、技能和思想方法继续进一步的研究和学习。

很多地理现象和原理抽象难懂，教师可以利用课堂教学延伸学生的生活经验，联系学生家乡的事物和现象，增强学生的兴趣和对知识的认同感，使学生乐于学习和探究地理知识。例如，“营造地表形态的力量”内容抽象，学生既无法感知地壳的运动，对岩石的形成也没有感性认识。在这种情况下，我充分利用苏州乡土地理的一些知识，使学生既能掌握书本知识，又能提高学习兴趣。我是这样设计的：在课堂教学中，首先用实物投影一些岩石，在投影化石及金属矿（铅锌铜矿）时，告诉大家这些岩石是以前学生从苏州的山上或矿区采集来的，这可以迅速地引起他们的兴趣。尤其当我说矿石中可能含有少量的金时，他们的兴趣更浓，纷纷询问在哪找到的，怎样形成的。在此浓厚的求知欲下，我和学生共同探究了苏州地理环境的变迁。分布于灵岩、天平、天池、金山、狮子山等地著名的苏州花岗岩，岩浆喷出地表形成虎丘、何山、阳山等地的火山熔岩。在地下三百多米的矿坑中，开采出了大理岩，即东渚小茅山的铅锌铜矿。同时，投影这些矿产在地下的位置关系，使学生了解在沉积岩和岩浆岩的过渡地带，往往有变质岩的形成。结合这些乡土材料，提升了学生对知识的探索欲望。通过探究苏州一些自然地理现象，帮助学生理解、掌握了相关自然地理的原理与规律。这种理论与实践的结合，可以促进学生综合素质与能力的提高，实现了教学目标的多元化。

地图册是地理教学的“第二语言”，其中包含了地图、地理原理图、剖面图、地理模式图、地理统计图、自然景观图等多种内容，如地理模式图是用以表示地理事物的一般分布规律，是地理分布图、原理图的特殊形式，如世界洋流模式图、太阳系的模式图、风带和气压带图、自然带分布模式图等。在高中地理教学中充分应用地图册，让学生在观察的基础上进行探究学习，能激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。如在长江内容的教学中，教师先通过电子白板展示长江的干流略图，然后从长江的发源开始用笔在课件上勾画，引导学生在地图册上勾画，先画出干流，引导学生观察干流像一个W形状，再依次按照上、中、下游的顺序进行划分，在宜昌和湖口两个地方用另外一种颜色显示干流，另一种颜色显示支流，在对长江上、中、下游的特征认识中，通过引导学生在地图册上进行标注，强调上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”，在这样的课堂中，学生通过动手充分参与，兴趣得到激发，学习效率会更高。又如在中国的交通的教学中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。

在中学地理教学过程中，教师应注意运用多种教学手段，比如，利用多媒体等现代技术手段播放视频和幻灯片或者利用地理教学模型来进行模拟教学等方式来吸引学生，将学生的注意力更多地转移到课堂教学中来。其次，教师应时时刻刻以学生为教学的主体。课堂教学应根据教材特点和学生实际，综合考虑多方面的因素，比如，教师个人的授课特点、每个学生的个性和学习情况、每个学生接受新事物的能力和水平等。在课堂上教师应多与学生进行互动，鼓励学生多提问、敢提问，不要怕出错，不要怕被嘲笑。同时，教师还应在适当的时候加大课堂传授的信息量，针对学习比较优秀的、学习能力一般的、学习比较困难的不同类别的学生分类进行不同量知识的传授。再次，倡导学生进行合作学习，让学生组成学习小组。合作学习主要是以小组的形式进行，几个人一小组，对学习内容进行自主探讨。教师要多鼓励学习小组对一些地理现象（可以是生活中的，也可以是学习中遇到的）进行观察、实践、探讨、研究，激发学生的学习热情和求知欲，从而使学生在合作学习中相互帮助，共同提高。最后，改良考核机制。考核分为两方面，一方面是对教师的考核，另一方面是对学生的考核。對教师的考核不仅要考虑到学生分数、升学率等教学成果，也应把教学模式、教学创新等方面考虑在内。对于传统的只凭分数对学生进行片面评判的评判标准我们应及早抛弃，新课程标准下的中学地理教学应更多地关注学生的全面发展。传统评判一个学生是否优秀的标准仅仅限于考试分数，将学生按成绩进行等级划分，这样不仅打击了学生学习的积极性，也不利于学生心理的健康发展，更不要说为国家培养更高水平的人才了。因此，我们在评判学生是否优秀时，要综合考虑各个方面的因素（比如其课堂表现和反应等，当然，学习成绩也是一个非常重要的参考），并对学生进行适时适当的鼓励和指导。教师利用多媒体来给学生上课，不仅可以提高课堂的趣味性，还能丰富教学内容。兴趣可以促使学生更加主动地去学习，能让学生更好地接受教师所传授的内容，能提高教学的有效性。所以，教师要把提高学生的兴趣作为上课的前提条件，这可以使学生更加专心、用心地听课，能更好地掌握教师所讲的知识了。这样，教师和学生之间的互动增加了，课堂反馈就多了，教师的教学任务就完成了，教学的有效性也就得到了提高。例如，教师可以结合电影来学习书上的内容，可以播放有关地震的电影给学生看，让学生更好地认识到地震对我们的生活所产生的影响以及地震到底是怎么一回事。为了能让学生更好地理解地震是如何形成的，教师可以播放一些科普片。这些科普片将地震的形成过程用电脑制作了出来，这样，学生就能更好地理解地震形成的过程了。教师也可以借地震的形成过程来给学生讲解影响地震的因素有哪些，这样地震的形成、影响因素和对我们生活所造成的影响等内容就都通过多媒体给学生展示出来了。结合多媒体来教学，教师的讲解就会变得更加具体化了，学生也就能更好地接受知识了。

综上所述，地理与生活息息相关，培养学生的实践能力是现代教学的主要任务之一，在地理教学中，地理教师不能忽视学生实践能力的培养工作，要重视学生实践能力的培养，从而提高教学效率。37FE82A2-9835-4662-8B6C-933BC956FB0E