聚焦核心素养，落实能力培养

张杨

摘要：提升学生核心素养是我国新一轮课程改革的首要目标，具有选拔和教学导向功能的高考也需围绕考生应具备的核心素养科学设计考试内容。结合2020年高考全国理综生物卷分析情况，从生物学核心素养视角考查出发研究试题的命制特点及规律，结合实际教学情况进行有效备考，达成学生能力落实。

一、试题充分体现核心素养的考查要求

（一）通过农业实践，倡导劳动精神

农业生产中积累的宝贵经验是中华人民智慧的积淀和结晶。I卷第30题选取中耕、施肥、间作等栽培方法为情境素材，从植物调节角度出发考查对其背后蕴含的生物学原理，引领学生深入思考其内在机理，并充分认可中华农业文明的精深和博大，培养学生高昂的爱国信念和民族自豪感，真正做到了传递学科文化知识的同时，促进了高考育人功能的发挥和导向作用。

（二）结合生态保护，倡导绿色发展。

为树立“金山银山不如绿水青山”的生态生活理念，2020年高考试题以生态修复、环境保护为考查内容，运用生态学的原理和工程技术方法对已破坏的生态系统进行修复，让学生关注环境问题，形成生态意识，践行环境保护等。如全国II卷第38题的植树造林、“无废弃物农业”、污水净化等实际案例无不强调着生态环境修复的迫切与必要，并倡导学生在造福人类，保护自然的过程中要积极运用生物学的知识和方法解决问题，强调科学治理的重要地位。

（三）展现生命之美，提升美育素养。

生命科学的奥秘在于解析宏观生命现象中包含的微观分子机理和动态变化，随着1953年DNA结构模型的发现至今，生命科学飞速发展，人类更加知晓了遗传信息在复制、转录和表达中所呈现的配对准确、方式多样的神奇之美。如全国III卷第3题展示了mRNA中密码子与tRNA反密码子准确配对，展现了微观世界的严谨、精准之美。基于对tRNA的结构和功能进行考查，深化了学生结构与功能观、进化与适应观的发展，加深了对生命世界多样性、复杂性、独特性的认识，并也以此提升学生的美育素养。

（四）凸显学科特质，考查实验探究能力。

为推动新时代高等教育人才培养质量的提升，达成复合型人才培养的国家战略需求。科学实验探究能力被视为人才发展的核心关键能力。但在基础教学中依然存在着实验设备不足，实验重视程度不够，实验操作专业化水平能力不足等问题，高考试题改革将继续加大力度针对实验设计、科学探究、思维创新等方面的考查。如全国I卷第37题中淤泥中污染物降解菌的分离的实验操作，全国II卷第37题考查SDS在聚丙烯酰胺凝胶蛋白质电泳实验中的作用等，其意图就是促进基础实验教学改革，关注人才综合质素的全面发展。

二、2022年高考备考的主要方向及应对策略

高三学习的主要内容及所学知识开始逐渐对接高考，尤其要根据历年的命题的趋势和规律等方面特点进行针对性地学习。在进行备考复习中同时还需要充分兼顾学生的核心素养的落实和发展，重视学生的理性思维形成和关键能力的培养，才可以取得更好的训练效果，优化最终备考效率和成效。那么在具体部署教学计划和备考策略的过程中，从实际角度出发，着重研读新课标，让所有复习和备考工作根据考查要求针对性开展。

（一）注重梳理系统性知识结构

首先，在高三生物学科备考的过程中，为了能够帮助学生更好地对生物学的所有知识点进行归纳和总结，形成完整科学系统的知识体系，就需要教师利用思维导图构建知识网络。由于高中生物教材在编撰过程中为了让学生的知识体系能够循序渐进地提升，很多概念和知识点被分散在了不同章节，为此就需要在备考阶段将高一到高三两年半的知识点进行整合。将不同章节的知识点进行归类，帮助高中生更好的梳理整体知识框架，在解答不同题型的过程中及时调取并应用。

（二）着重了解新课标培养关键能力

核心素养的培养是全方位的，同时也有着一定重点，为了更好培养其关键能力，处于高三阶段最为关键一点就是要有效研读课标，从课标考察的角度分析相关能力要求，更好地为后续备考活动提供支持。课标具体内容是高考命题的核心，其自身起到的作用和價值非同小可，尤其对于整体能力培养目标、方向、范围等方面都有着一定的要求，是复习主要依据。在具体能力培养的过程中，也需要充分了解课标的特点，并根据其自身特点针对性开展相关教学，着重提高其生物的核心能力与核心素养，将其学习效果进行优化。

（三）充分研读教材着重夯实基础

教材的深入研读是保障学生基础能力得到提高的关键，同时这部分内容也是考纲最为主要的体现，处于备考阶段学生更需要做好基础技能和知识点的掌握，才能取得更好的学习效果，为整体备考成效作出保障。既往开展复习工作都会采取题海战术，让学生在诸多试题中进行知识的学习和掌握，但这样的方法和措施存在着一定的不足，很容易让学生忽视基础知识，不能真正意义上培养学生的核心素养和关键能力。那么现阶段在一轮复习教学的过程中，尤其要充分从考纲角度出发，然后对教材内容进行一定的深入思考和学习，回归教材全面进行基础知识的掌握和夯实，只有通过这样的方法和措施，学生学习质量才能得到提升。

三、总结

基于上述分析，高考试题往往会考查考生核心素养的诸多要素，比如可能同时考查了生命观念、科学探究、科学思维、社会责任，并也兼顾了试题命制的基础性、综合性、应用性和创新性。这就需要教师在日常教学中要深入挖掘教材素材资源，创设真实情境背景，让学生运用知识和能力解决实际问题，综合发展学科核心素养。

参考文献

[1]聚焦核心素养 培养关键能力—基于高考试题分析的高三生物教学与备考建议[J]. 黄斌. 教育导刊. 2018（11）

[2]如何提高高三生物复习的有效性[J]. 闫静.  学周刊. 2016（09）78706666-FB7D-47FD-BDDD-02E0794693A7