论小学语文阅读教学方法

何秋萍

一、适时点拨，让学生在阅读中尽情探究

“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考作者的写作动机、行文技巧、情感表达等有利于学生更好地解读文章、理解作者，所以语文教师要在阅读教学中培养学生思考的习惯和能力，提高他们的阅读效率。因此，为加深学生对课文的理解、充分挖掘学生潜能，教师可采用“问题教学法”进行教学，在阅读的过程中对学生进行适时的点拨，让他们自主思考、深入探究。比如，在阅读《晏子使楚》之前，教师可先提出“晏子使楚的背景和目的分别是什么？他最后达到目的了吗？楚王为什么要千方百计地侮辱晏子？”等问题，让学生带着这些疑惑去阅读，加大阅读的目的性从而提高阅读效率。在后期总结时又可接着提问：“楚王对晏子的侮辱都没有得逞，为什么最后非但没有恼羞成怒反而还笑着称赞晏子？”“如果你是一名使臣，遇到了和晏子使楚一样的情况，你会怎么做？”，让学生全面思考，达到“牵一发而动全身”的效果。新课标下的小学语文阅读教学强调学生主体对阅读文本的理解和创新，帮助学生学会独立思考、大胆创新。所以“问题教学法”还应该要包括学生在自我阅读中所提出来的问题，教师要采取一种积极的、鼓励的态度来应对。比如在阅读《蝙蝠和雷达》一文时，就有学生对文中的“撞”字提出了质疑，认为用“碰”“擦”“飞”等近义词更好。还有的学生则认为这个实验并不严谨，仅凭这些条件还无法认定蝙蝠的眼睛对于它辨别方向一点帮助都没有。对待这一类与我们的教学目标关系不大的问题，教师可让学生在课下和同学一起探讨，真的稍微有教学价值的可在全班进行讨论（比如上面的炼字），从而保护学生独立思考的习惯，在阅读中不断发现问题，常读常新。

二、加强互动，让学生在阅读后全面发展

教学是学生与教师之间进行交流互动的双边活动，涵盖了“教师教”和“学生学”两方面的内容，只有师生和生生之间形成了良性的互动，我们的阅读才能在交流中更显生动和隽永。师生间的互动主要体现在课堂教学之中，以提问、讨论、作业等形式进行，所以此处主要介绍的是学生和学生间的阅读互动，一是“阅读重现”，二是“阅读传递”。

（一）阅读重现

顾名思义，就是学生将自己阅读过的文章以不同的形式重新呈现出来，可以是改写、扩写、续写、仿写等，如将《题西林壁》改写成现代散文，将《鲁滨逊漂流记》进行续写，仿写《珍珠泉》......还可以是将文本改变成不同的艺术形式，如课本剧就是学生们喜闻乐见的一种形式。在学习了一篇课文（尤其是小说）之后，教师可以让学生们推选出合适的角色人选，让他们根据自己的解读去诠释角色，将教材中的故事搬上舞台。如《半截蜡烛》《雷雨》《地震中的父与子》等都是很好的表演素材。这些“阅读重现”的形式不仅能够大大激发学生们的阅读兴趣，检查他们的阅读理解情况，还能够丰富学生们的课余生活，让班级学生充满活力和凝聚力。在小学语文教学当中，还可以开展适当的活动，可以根据文章内容进行语文节目汇演。表演的内容和形式是比较多的，比如演小品、演短剧以及诗歌朗诵等等，教师还可以帮助学生把书本上的文章内容改编成为短剧和对话等，让他们自己组织，然后进行演绎。这样更不仅可以激发出他们的表现欲望和表演欲望，还可以锻炼学生的自我展现能力。另外学校可以定期进行开展语文知识竞赛活动，如演讲比赛、辩论赛等，除此之外，如果是与大自然有关的语文课程讲解，语文教师还可以带领小学生到校外进行学习，小学生在大草原和蓝天白云下，其学习效率会大大提升。

（二）阅读传递

“传递”也可以理解为“分享”，是培养学生课外阅读兴趣、扩大阅读量的有效途径。在这一活动中教师有必要引入一定的竞争机制，以给学生更大的读书动力。如每周举办一次“书虫”评选活动，即根据学生的读书情况作业情况、作文情况等，综合选出5名“书虫”，让他们分享自己的读书经验、读书方法等，并推荐自己最近在读的一本课外书，在班级中起到模范带头作用。也可以从上面提到的“阅读重现”活动中选出最佳改写作品、最佳仿写作品、最佳男主角等，并将他们的作品张贴在班级的宣传墙上，鼓励这些同学再接再厉，也激励其他的同学勇争先进。小学新课改要求把学习的主动权还给学生，确定学生在教学课堂中的主体地位，但并不代表教师在课堂教学当中没有作用。教师作为学生学习的引导者，要根据学生的实际情况，运用有效的教学方法进行课堂教学，才能提高语文课堂教学效率。小学生的注意力容易分散，活泼好动。语文教师可以根据学生的这些特点，对教学内容和教学方法进行适当的调整。在课堂教学的引导上，教师可以讲一个学生感兴趣的小故事等方法吸引学生的注意力，然后调动学生的学习积极性和热情。例如，在对课文的朗读教学中，教师可以让学生角色扮演，通过表演的方式调动学生学习的热情。在课堂的提问环节，教师可以让学生进行独立思考，对于较难的问题，可以小组的方式进行合作讨论。不仅有利于培养学生的独立思考能力，还能培养学生的沟通交流与合作能力。每一个学生的回答都不一定是完整的，對于这样的情况，教师要对学生的答案进行一定的点评和适当的补充，并对学生的态度和答案进行肯定。

三、结语

“阅读”不仅是为了获取信息，还应该读懂内容、读出感情。小学阶段的阅读教学应首先立足课文，然后通过创设情境和开展不同形式的语文实践活动，才引起学生的阅读兴趣，启迪他们的思维，陶冶他们的情操，最终达到爱读、会读、读懂的境界。