让学生爱上做作业

陈彩华

【摘要】语文作为一个工具性学科，是学习其他学科的基础。语文作业是语文教学的延伸环节，对教学实践深化和教学理论建设而言是非常重要的课题。但在传统教学观念下，语文作业没有得到重视，仅仅是一个有局限性的硬性指标，所以，为了改变当前小学语文作业体系存在的问题，要先改变当前的作业设计。

【关键词】优化;语文;作业设计

新课标的落成，尤其是当下“双减”（有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担）政策的出台，将对小学语文的教学策略带来新的思考与改革，本文基于此谈小学语文作业的创新设计。

一、小学语文作业现状分析

（一）作业资源局限

大部分教育人员对教育资源的利用率十分有限，仅仅局限于教学课本和日常教学辅助材料，完成作业的主题也局限在学生自己身上，并没有考虑到学生发展的多方面性，也并没有认识到家庭作业以及课下作业的真正概念，对作业的开发和认识都不够深入。

（二）作业设计硬性统一

学生对学习的积极性和接受程度不尽相同，教师在作业设计中应尊重个体化差异。但是现今教育上大多是教师往往认识不到这一点，对整个班级布置同样的作业。这样“一刀切”的方法，没有尊重学生的差异性，偏离了促进学生身心发展的教学目的。

（三）作業量大

小学家庭作业量存在一定程度上偏大的情况：不仅有学校老师布置的作业，还有家长购买的教辅资料的额外作业，甚至还有家长为孩子报名的课外补习班作业。要保证这些作业的完成质量，需花费远远超过我国教育部规定的作业量的时间。

二、当前语文作业的弊端

（一）语文作业功能定位模糊

很多教师认为家庭作业的功能就是为了巩固学生在课堂上学到的知识，并没有对家庭作业的其他功能进行研究，这加深了家庭作业自身目标的不确定性，而作业中人文关怀的缺失，也会降低学生完成作业的积极性。

（二）不利于学生的个性发展

统一硬性的作业布置，把有个性差异的学生都束缚在了规定的标准中，没有尊重差异，给学生自由发展的空间，忽视了作业应有的促进学生多方面发展的功能，阻碍学生的个性发展。

三、关于优化语文作业的基本对策

（一）改革作业形式，增加趣味

1.作业与艺术形式结合

但如果把表演和艺术融入到学习生活中来就会完全打破这种局面，有些故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，让同学们在熟读课文、深度理解课文的基础上把这篇课文看做一个情景剧来超市分角色演绎下，让学生把自己的情感带入到这篇课文中，与教材内容联系起来，从而开发学生思维，激发他们的创造力。表演性作业更像是一种游戏，能够更大限度的吸引学生的注意力，更大限度的让学生发挥自己的想象空间，同时它也是实践性作业的一种，让学生们在自我的学识生活中充分利用自己的思考能力和动手实践的能力，把知识点向生活转化，独立思考问题，反复实践。有利于提高学生的主观能动性，从而促进学生的各个方面的发展。

2.联系生活，在玩中学习

作业的内容布置应该多联系与教辅材料内容相关的生活实际，充分利用学校附近的社区、乡土资源，调动家长、同伴等人力资源，才能达到学以致用的目的，从而让学生更深入地了解、掌握和牢记知识。

（二）体现学生自主性，以生为本

可以把学习的自主权交到学生手上，让他们真正成为学习的主人，自己设定作业的完成数量、完成时间、完成进度等，把学习变成一种乐趣而非负担，提升学生完成作业的积极性。

（三）提高小组合作能力，齐心协力

分组能把一个大的问题缩小化，同时又能够促进同学们之间的交流和合作。可以把班里的同学按特性分组，每组推举小组长，让学生自管自学，调动各层次学生的主观能动性，使学生间交流的广度和深度加大，最大化利用群体信息资源。

（四）增加作业层次性，因材施教

每个人学习能力有高有低，这种差异是客观存在的事实，学生智力发展水平呈正态分布，所以教师要因材施教，以学生为核心，针对不同层次学生的发展水平，对作业不布置采取不同的方法，尽量让每个学生都能发挥自己的优点，更好地完成作业。

不要规定死作业的完成限度，不要统一布置作业，可以把作业分为三到四个等级，让学生根据自己的实际情况挑选适合自己完成的作业，让学生自己给自己留作业，从根本上调动学生的主观能动性，从而给学生一个自信的心理暗示，学生有了兴趣，学习动力自然就提高了，学习动力提高了，学习效率自然就提高了，学习效率高了学习成就就提高了。举个例子，对于作业的设计可以按照这种方法法进行：《卜算子·咏梅》是一首创作于1961年的词，对于这首词的教学可以在作业设计上创新，把作业分为三个等级，第一个等级：背诵词《卜算子·咏梅》，并阅读宋代诗人陆游的同名诗《卜算子·咏梅》，思考一下这两首不同时代的诗词中所描述的梅花是否相同？为什么？第二个等级：背诵词《卜算子·咏梅》，仔细品读里面的优美句子，并谈一谈好在哪里？第三个等级：背诵《卜算子·咏梅》。

分级让学生们自己挑选作业，使不同水平的学生都能完成作业，激发了学生学习的动力，从而建立了学生的自信心，在巩固基础知识的同时又能发展自己的个性。

语文作为一个工具性学科，是学习其他学科的基础。小学语文必须要打好基础，才能有利于学生学习别的科目和更好地进行日常生活。作业作为辅助学习的手段，要达到帮助学生更好地理解课程内容的目的，不应该成为学生的负担，抑制学生的发展

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2011.

[2] 谢玮.以“学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计的研究[D].华东师范大学.2010（08）.

[3] 冯敏.小学语文“快乐作业”的思考与设计[J].教学与管理.2010（7）