新课程背景下小学数学课程建设的研究

孙宏霞

摘 要：小学数学课程指的在办学中具有着独特、稳定、优质等品质的课程。这些课程不仅仅体现在教学模式上具有着独特性，同时其教学效果相较于传统的小学数学教学方法也具有着很大的优势。随着我国新课程改革的不断推广和深化，越来越多的小学数学教师开始投身于小学数学课程的开发与教研中来。

关键词： 课程 小学数学 课程建设

在新课程背景下，越来越多的小学数学教师开始投身于小学数学课程的研发中来，通过自身在教学中的不断实践探究，努力探寻出一条适合本校实际的特色教学模式。但是由于教师的教学方法，和学生的学习态度问题，小学数学课程建设仍存在着较大的问题，制约着小学数学课程的建设。本文立足小学数学课堂教学，谈谈几点对建设小学数学课程的几点看法。

一、小学数学课程建设的重要性

当今教育现代化发展，关键在于小学阶段。小学阶段作为学生教育的起始阶段，这一阶段的学习将直接影响着学生今后的学习和生活。但是在现阶段的小学数学课堂教学中，大多数的数学教师受到“应试教育”的影响，在教学的过程中仍以牺牲学生的全面发展为代价，换取学校的升学率。一些学校在校本课程的开发中甚至长期处于空白状态，制约着我国教育现代化的发展。在教学中面向全体学生，全面提升学生的思想道德水平和各学科的文化素养，办出各自的特色。因此，创建特色的教学课程，使我国深化素质教育的必由之路，是增强学校活力、提升办学效益的重要举措。小學数学创办特色教学课程，是素质教育的呼唤。

二、、增强课程的研究管理，推进课程建设

首先，学校应当组织确立求真务实的课程建设研究小组，确定小组组长等各部分成员的具体职责，明确每个人的任务.每一个组员任务明确，才可以各司其职，进而会产生强烈的研讨信心.各部分成员不仅仅担任数学学科的教学任务，更应当在研究任务中踊跃参与.同时，还要确立严格的评判机制，评判小组进入课堂进行考核，从另一方面来看，也确保了教学任务的出色完成，也是对学生们负责.

其次，教师要制订正确有效的课程研究准则.为了可以更好地提高小学数学课程建设工作，数学教学小组应当结合社会和学校的实际情况，确立正确的、客观的课程研究准则，用以规范学校小学数学学科的教学和课程建设.例如，《课程研究学习准则》《小学数学教育课程管理规定》《小学数学学科课程建设相关考核、奖惩管理准则》等等.无规矩不成方圆，管理规定的确定，一方面，让课程建设工作逐渐走向更加正确、更加规范的方向，让工作变得更加科学化.另一方面，增加了任课教师的教学热情，也提高了教学的实效性.同时，给课程建设工作的继续推进打下了坚实的基础，为日后课程建设的推进创建了有效并且可靠的管理依据.

三、开展小组合作教学模式

在小学数学课堂教学中开展小组合作教学模，通过教师对学生的科学分组，使班级中的优等生带动后进生，使全体学生都能够积极主动的参与到课堂学习中来。从而有效的提升学生课堂学习的积极性。在教学中通过将学生按照兴趣、学习成绩、学习积极性等将学生进行科学的分组，并在分组的过程中实施“以优带差”的教学原则，避免出现“优等生抱团，后进生扎堆”的情况。同时教师在备课时要考虑到各小组的学习兴趣和小组成员间的不同学习成绩，结合教材的内容和学生的学习实际设计适合每个小组进行学习的学习内容。同时在设计小组学习任务时应当遵循由简到难的原则，使各小组都能够通过小组成员间的共同努力完成教师安排的学习任务，使各小组获得在努力学习获得成功后的喜悦，增强学生对数学学习的兴趣和信心。在这个过程中，教师要充分的发挥自身的学习引导者的身份，在保持课堂教学基本的教学任务完成的同时，对各小组进行指导帮助，这样即很好的确立了教师课堂的主导地位，又尊重了学生课堂学习的主体地位，帮助学生在小组合作中充分的发挥自己的主观能动性，都能够积极的转动自己的思维，参与到问题的解决中来。在小组合作中学生的学习能力和协作能力都得到了很大的提升，并初步的培养了学生自主学习的能力。

四、培养学生养成良好的数学学习习惯

“怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”在小学数学学习中学生只有善于质疑、敢于否定，学生才能够养成良好的数学学习习惯，同时学生善于质疑也是学生积极参与到课堂学习中来的重要体现。在教学中小学数学教师们不难发现，教师在进行知识点教学或者习题讲解时，学生都很难积极主动的进行提问和质疑，教师在讲台上豪情万丈，反观学生则大都是昏昏欲睡。因此在小学数学课堂教学中注重对学生质疑能力的培养，让学生学会“问”敢于“问”至关重要。

总之，特色课堂是特色学校建设的重要支撑。新课程改革也特别强调，学生不是装知识的容器，他是自主获得知识的建构者。教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。课堂和社会都是学生建构知识的平台和阵地。教师是学生知识建构的情境设计者，是学生探究学习的合作者，是学生学习方法的指导者。只有这样，学生的知识建构才会牢固，学生的学习技能才会提高。特色课堂的建构更富有现实意义。

参考文献：

[1]校本课程开发有效性的问题与策略[J].黄达成.  教育导刊. 2007（08）