悟赛事智慧 品人物言行 促思维发展

郭佳佳

于漪老师提出，语文教学应以语言和思维训练为核心。五下第六单元语文要素是：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。本单元编排了《自相矛盾》、《田忌赛马》《跳水》三篇精读课文。课前导语、课后习题、交流平台都明确指向了解人物的思维过程，前后关联，便可清晰要素核心。如何借助课文内容的学习，落实单元目标，促进“思维的发展与提升”这一核心素养呢？下面我就《田忌赛马》一课，就培养学生思维的广阔性、深刻性、批判性进行我的说课。

《田忌赛马》是战国时期齐国的军事家孙膑帮助大将田忌在赛马智胜齐威王的故事。文字言简意赅，意味深长，是教学立足学生的言语理解，培养学生的思维能力，发展高阶思维的好材料。

我的教学分为三个板块进行，

板块一：领悟赛事智慧，拓宽思维广阔性

开课伊始，请学生理出文中主要人物：田忌、齐威王、孙膑，谈谈对他们的初步了解，顺势明晰“门客”的意思，补充“荆轲刺秦”等成语，加深学生对“门客”的印象，表明孙膑的身份。又从“膑”字着手补充膑刑，了解孙膑名字的来历，点明“膑”对他意味着曾经受过的屈辱，为下文理解人物形象做好铺垫。

接著，聚焦赛马，以主问题提纲契领：孙膑为什么如此胸有成竹，能帮助田忌转败为胜？回读全文，通过关键词“几场比赛”“脚力相差不多”等词语发现孙膑的善于观察。再通过补充孙膑和田忌对话的提示语进一步明白他的稳操胜券。

这时，借助学习单，让同学们动手把六次出场顺序的排列组合进行勾连，明白孙膑的办法是唯一取胜的办法。

在这个教学环节，通过勾连分析对阵图，训练学生的思维能力，一步步探明人物思考的过程，明白孙膑能想出这样的好方法，乃是仔细观察、周密分析、认真推断的结果，从而品析孙膑排兵布阵的巧妙与智慧。

板块二：品读人物言行，挖掘思维深刻性。

知其人需听其言，观其行，你从哪里看出孙膑的自信呢？再次引导学生抓住“保证”“一定”等词语发现孙膑对时局的精准把握。

这时，我再次追问，孙膑能帮田忌转败为胜，还有两个关键要素，你们知道吗？有了新的探索需求，学生再次默读，发现“齐威王的马比你的马快不了多少啊”里的“快不了多少”是制胜的关键之处。另外，孙膑料定此时齐威王由于接连胜利，不会随意更改马的出场顺序。知已知彼，百战不殆，孙膑对马的实力和出场顺序，了然于胸，才会如此自信。

此时，孙膑对赛马有十足的把握，那田忌的心理变化又是怎样的呢？我请学生再次读文，找出描写田忌语言、神态的句子，关注提示语，进行分角色朗读，以读代教，以读促思，在读中揣摩人物语气，梳理田忌的心态变化，从侧面衬托出了孙膑计谋的高明。

另一个人物齐威王，文中虽然只有寥寥数语，这个人物不重要吗？不是的，当齐威王好奇地问田忌，是谁帮他出谋划策时，田忌举荐了孙膑，齐威王爱惜人才，拜孙膑为军师，恰恰体现了他的知人善任的品质和招揽贤才、励精图治的思想。田忌敢赢齐威王，并把孙膑推荐给齐威王，也展现出他的英勇果断和名将风范。

孙膑的“知已知彼”不仅表现在对马的了解上，也体现在对“人”和“时势”的了解上。他了解齐威王和田忌的性格特点和处事风格，才敢大胆使用这样的计策。

此时，学生的思维没有仅仅停留在赛马上，更感受到了立体、丰满的人物形象，品析出孙膑的智慧。

板块三：聚焦人物精神，提升思维批判性。

比赛结束了，谁赢了呢？明显是田忌，这时我带领学生板书“赢”字，用部件组合“亡口月贝凡”的方法来识记。而“贝”字与金钱有关。这时顺势引入《田忌赛马》的文言文：最终，田忌得千金。但这只是浅层次的逻辑推断，

我顺势，让学生深入探讨：只是田忌赢了吗？这一发问，将学生的思维引入更深层次的思考，火花更进一步迸射。

学生很快就有了新的发现：表面上齐威王输了一千两黄金，实际上赢得一位贤才。孙膑由原来门客而成为齐威王的军师，抓住了机遇，赢得了一展抱负的平台，实际上双赢的局面。

由于孙膑得到重用，和田忌同心协力，才有了后来著名的战役《围魏救赵》和桂陵之战，一举击溃庞涓，报了当年的膑刑之仇。

现在，我们想起孙膑，首先想到的是孙膑兵法和围魏救赵，而不再是膑刑。所以，他把原本的屈辱化成力量，又变成今天的荣耀。而学生也在这个环节的碰撞中，对原有的固化思维进行了一次新的冲击与校正，这不正是批判性思维培养的最佳途径吗？

最后，我推荐司马迁的《史记故事》一书，让学生从一篇走进一类，从一堂课走向一种思维，从一个人物走进一段历史长河中。让思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。