《回归分析》课程思政的“多维度”探究与实践

李洪芳 周峰 李燕

基金项目：回归分析--中国石油大学（华东）（首批研究生“课程思政”示范课）

摘要：课程思政是高校实现立德树人的关键抓手，实乃凿空之举。理工课程思政建设作为其关键环节，是思政覆盖面之量化标杆。本文以《回归分析》教学为“田”，以思政育人为靶向，对传道、知识授受及专题教学等环节适时进行课程思政，构建稳健运行机制使课程思政深度化、最优化、常态化。

关键词：课程思政;回归分析

全国高校思想政治工作会议指出要把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全方位育人。思政教育不仅是落实立德树人根本任务的重要抓手，亦是“立德树人”的有效路径。本文以《回归分析》为例，探究课程思政的实施思路及主要措施，并构建稳健运行机制。

一、《回归分析》培养目标

《回归分析》主要介绍线性回归基本理论。在技术层面，主要培养学生运用线性统计模型方法分析和解决实际问题的能力。在树人层面，以立德树人为中心环节，凝练《回归分析》中蕴含的家国情怀等理念，构建“学科、教师、教学”多位一体的“课程思政”新模式，培养道德素质优秀的复合型人才。

二、实施思路及主要举措

以《回归分析》教学为“田”，我们从授课内容、团队和管理机制“三维度”结构化“课程思政”实施体系。构建稳健运行机制使之深度化、优良化、常态化，不断把“课程思政”推向深入。

1.多角度明晰德育目标，针对“课程思政”展开课程设计与建设

课程是“思政”的源泉。脱离课程设计与建设，“课程思政”就是“无源之水”。在进行“课程思政”的设计与建设时，必须围绕课程体系设置目标来吸取课程中的思政资源，建立科学系统的“课程思政”体系。主要包括：

（1）理清《回归分析》“课程思政”的教学目标和方法

“课程思政”，指在专业课学习中，通过德育理念及科学的思维方法去引导学生，在获取知识的同时，引发价值领域的思考。这就要求我们必须将思想政治教育的要求内化于专业课程的教材规划、课堂教授、学术研究和评价体系中，深度挖掘学科专业中的德育元素和内涵，将立德树人的理念贯穿于整个教学体系中。

（2）有层次对《回归分析》内容进行甄选，做到有的放矢

“课程思政”固然强调360度育人模式，但全面铺开势必会模糊专业课程在学生心目中的定位。要根据《回归分析》特色，梳理课程与思想政治教育的融合点进行切入。初步在相对成熟的章节中进行试点，然后由点逐面推进。切忌“课程思政”低效泛滥。

（3）《回归分析》不仅要“守好一段渠、种好责任田”，而且还应与其他学科同向同行，建立联动机制，形成协同效应。

2.创新“三维度”立体结构化“课程思政”体系

（1）“维度--1”：充实教学内容，探索“课程思政”教学方法

（A）挖掘思政教育素材充实教学内容

《回归分析》是统计学的一个重要分支，主要研究客观事物变量间的统计关系。关于其思政教育元素的挖掘，可从以下点切入：

（a）在树立正确政治方向、政治信仰及践行社会主义核心价值观等方面

教学过程中遴选数据模型，用事实展示我国社会制度的无比优越性。另一方面，通过优秀统计学家如许宝騄等心系祖国，潜心学术、兼济天下的光辉事迹，培养学生的家国情怀，提升民族自豪感。

（b）形成良好社会公德，文明修身。

借助对如空气污染等模型的分析，让学生深刻认识人类文明与自然环境的关系，教育学生保护环境的理念。

（B）借助多渠道教学手段进行“课程思政”

（a）建立思政案例，增加“源动力”

例如以我国铁路里程数据为例，讲好我国交通高速发展的故事，不但可以对学生进行专业知识的传授，亦通过案例完成思政教育，培养学生的强国情怀与民族自豪感。

（b）翻转课堂教学，增加“推动力”

《回归分析》课程具有很强的实际应用性，涉及如城镇居民支出与收入、民航客运量变化趋势及成因等。要引导学生将此素材与专业知识结合，鼓励学生多边互动，在互动中普及学科前沿知识，培养学生家国情怀。

（2）“维度--2”：增强老师“课程思政”理念意识，加强育人本领

应着力提升教师思政执教能力，使学生能够真正“亲其师，信其道”。为此，应对老师进行专业的思政培训。

（3）“维度--3”：多元化师资力量配备，构建思政课专业课教师与马克思学等专家的协同制度

本文充分结合《回归分析》课程特点，深度挖掘思政元素，且“课程思政”内容融合点准确，次重点明晰，时空布局清晰，在专业课程思政领域具有普适性，值得借鉴。

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