如何在教学实践中落实英语学科核心素养

包林林

摘要：核心素养的提出，目的在于培养能适应社会发展以及满足终身发展的新时代的新青年。核心素养的落实不仅仅局限于课堂之中，与教师的教学计划、实施、反思等息息相关。笔者通过对教学整个环节的分析，讨论如何在教学实施中系统地培养学生的核心素养。

关键词：核心素养 英语学习

随着新课程改革的热潮兴起，各学科相继改革课程标准，各科根据学科特点制定出相应的学科核心素养目标。英语学科核心素养规定，要在相应學段培养学生的关键能力和必备品格，并帮助学生形成正确的价值观。与2011颁布的以培养学生的综合语言运用能力的旧版英语课程标准相比，这一版课标（以下简称“新课标”）更加注重学科的育人价值。强调在六要素相整合的英语学习活动中综合培养学生的语言能力、提升学生的思维品质、塑造文化品格、发展学习能力。

教学过程为学生学习创造环境、提供机会，其目的是通过系统的教学设计与实施创设出最利于学生学习的环境。教学作为一个系统，包括进入课堂之前的教学准备、进入课堂后的教学实施、以及课后反思与评价。笔者将从这三个角度分析如何在教学实施中系统地培养学生的核心素养。

准备阶段，教师以学科核心素养为始，将核心素养作为学生发展、课堂实施的起点。通过分析教材、学生、课标等背景知识，深度挖掘单元主题以及主题引领下的语篇以及可供教学使用的内容。新课标指出，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效;而教师对文本的深度解读会直接影响教师的教学以及学生对文本挖掘的深度。在该阶段，教师应该深度挖掘各语篇中所蕴含的文化知识、语言知识、语言技能等。同时透过对语篇表层知识的解读，挖掘可供学生学习、讨论的价值观以及其他知识;探索如何将学生已有的学习能力和语言能力运用在新知识的学习和探索中。

深度解读文本后，教师进行单元设计和课时教学设计。在此阶段，教师首先要确立单元教学目标以及课时教学目标。确立教学目标时，教师应以学生为中心，确立学生在课程结束后应该达到的学习目标;并以目标的可行性和可测性为标准，设计出一节课可达成的教学目标。教学目标确立以后，教师结合学生的心理特征、学习特点以及现有条件等创设出促进目标达成的教学活动。在整个教学设计过程中，教师要关注目标和活动的关联性以及活动的连续性，同时以学生为本，设计活动时保证活动的多样性和可学性。

课程实施中，教师关注并引导学生对主题意义的探究。在该阶段，教师将核心素养培养所需的学习机制运用到教学组织中。首先将语言学习意义化，将知识与生活相联系，为学生创设有意义的语境，引导学生以解决问题为导向，运用语言技能和学习策略，利用所学知识结合实际生活解决实际问题。其次，教师要将所学知识和话题整体化，以主题为引领，将单元话题里的每一个课时、活动关联起来，培养学生的语境知识。同时，教师应重视学生对意义探究的过程，教师创设一系列学习活动，让学生通过体验、参与、探索来挖掘文本内涵。意义探究是融体验、探究意义为一体的活动，在进行意义探索过程中，教师要做好角色的转换。在传授新知识时，教师的角色是主导者;在组织活动时，教师是活动组织者以及资源提供者;在学生自主探索、体验知识时，教师是参与者而不是控制者;综上，教师的角色转换对于教师促进学生学习意义深刻。

课程实施中，教师不旦要关注到学生的学习活动，也要观察并评估教学活动与素养形成的关联性。如上文笔者所提，教学活动以及评价都以核心素养形成为标准，都应该是以核心素养形成为导向。在教学过程中，教师通过学生探索主题意义的方式与策略、学生的学习效果来判断活动的效度。

课后反思阶段，该阶段是教师对教学过程以及学习目标的完成情况做出评价的阶段。传统模式下，教师的反思与评价集中于知识点的学习以及课堂纪律情况，在以核心素养培养为目标的课程改革下，教师应该更多的关注素养的培养，从学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个纬度做出评价，即学生是否能在具体的语境中，运用语言解决问题，与人交际;是否能运用学习策略或积极调动学习资源;是否能对一个现象经过思考发表自己的观点等等。课后反思对于教师发展以及教学改进具有重要意义，教师应该在课后立即做出评价、提出改进措施，并在下次教学中做出改进继续反思。

核心素养的落实需要教师在整个教-学-评系统中以素养培养为导向，引导学生在主题语境中进行意义探究。教师在教学过程中要灵活把握各不同素养培养的培养条件，切忌贴标签，从单元视角、主题大概年视角挖掘素养培养的条件，注重各子话题与活动之间的关联，在单元话题里整体探索英语学科核心素养的培养路径。

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