川东地区乡村英语教师专业发展现状调查分析

唐新华

摘  要：乡村振兴必先振兴乡村教育，乡村英语教师的专业发展是振兴乡村教育的重点之一，也是乡村教师专业发展振兴的重点群体。通过对川东地区乡村英语教师专业发展现状调查分析，以问题为导向，呈现当前川东地区乡村英语教师专业发展在师资队伍建设、专业发展、教学科研、进修培训方面的发展现状及存在的问题，为进行川东乡村英语教师专业发展途径研究课题后续研究提供数据参考。

关键词：川东地区 乡村英语教师  专业发展

2015年关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知明确提出“全面提升乡村教师能力素质”，教师能力素质的提高离不开教师的专业发展，可以说，乡村教師专业的高效发展是全面提升乡村教师能力素质十分重要的举措。在现实乡村教育中，由于乡村英语课程开设时间较晚、乡村英语教师资源溃泛和社会重视不够等其它不利因素，导致在乡村基础教育中普遍存在乡村英语教师专业发展低效，社会越来越关注乡村英语教学质量和乡村英语教师专业发展状况，伴随着乡村教师支持计划的推广落实，乡村英语教师的专业发展成为乡村教师专业发展振兴尤为着力点、关键点，地方政府和教育主管部门大力加强乡村英语教师专业发展，全面提高英语教师能力素质。为了川东地区完成乡村英语教师能力素质提升行动计划和乡村英语教师培训提供有力的实证资料，为此，开展川东地区乡村英语教师专业发展现状调查分析——以渠县为例。

一、核心概念的界定

1.川东地区

川东地区简称川东，位于四川盆地东部，是指四川省东部地区，包括广安市广安区、前锋区、武胜县、岳池县、邻水县，华蓥市、达州市通川区、达川区、宣汉县、渠县、开江县、大竹县，万源市、高坪区、营山县、蓬安县、平昌县，共辖3市17个区县。川东地区地域广阔，地势比较复杂，四周多山，属于中国边远山区。

2.乡村英语教师

乡村亦称农村，乡村是指县（市、区）级单位下属的乡（镇）和村（社区）两个行政单位的统称 ，农村人口占绝大多数。本调查中的乡村英语教师指的是生活在川东地区17个县（区）下属的广大的乡（镇）和村级单位的基础教育学校，对处于乡村义务教育年龄阶段的学生实施教书育人和中小学英语课程教学的教师，其中担任乡村中小学英语课程教学同时并少量兼有其他学科教学的教师也包含在内。

3.教师专业发展

教师专业发展属于心理学名词，国内外研究者甚多，归纳起来有三大类，第一类主张教师专业发展是指教师在整个职业生涯中的专业不断成长，以霍伊尔（Hoyle.E.）为代表;第二类主张教师专业发展是通过教师教育促进教师专业成长，以利特尔（Littie，J.W.）为代表;第三类认为教师专业成长即包含自身的专业成长，也包含促进教师专业成长，国内诸如叶澜、朱宁波等众多学者都认可这个观点。基于本调查研究内容，对教师专业发展定义为：在教师整个职业生涯中，通过终身学习和自我不断的实践训练，建立教师专业理想，拓展教师专业知识，发展教师专业能力和形成教师专业自我（自我形象、自我认知、职业态度与动机等） 的专业成长过程，也就是从教育新手，成为教育能手，乃至于成为教育名人或教育家的教师职业生涯发展历程。

二、选择渠县作为调查对象的缘由

1.从地势来看，渠县是川东北丘陵大县。渠县隶属于四川省达州市，位于四川省东部、达州市西南部，地处渠江流域核心区，与广安市、南充市、巴中市相邻，渠县境东西北三面环山，丘陵占总面积的60%，低山占29.1%，河谷阶地占10.9%，为川东北丘陵大县。

2.从地域面积和人口数量来看，渠县是川东地区大县之一。渠县总面积2018平方千米，根据达州市第七次全国人口普查数据，渠县常住人口为917508人 ，是名符其实的川东大县。

3.从乡村学校和乡村英语教师数量来看，渠县都具代表性。

2019年前，渠县原有60个乡镇，其中27个乡，33个镇，2019年渠县进行乡镇行政区划调整改革，现有37个乡镇（街道）;乡村中学有70所，乡村小学110所，中小学教师数量近万余名，其中乡村英语教师有1020人。

三、渠县乡村英语教师专业发展现状调查结果分析

1.调查对象

渠县共有37个乡镇（街道），除去主城区渠南街道办、渠江街道办、天星街道办、渠北镇、合力镇的3个街道办和2个镇外，其他32个乡镇所在学校都属于乡村学校，为确保调查调查结果的正确性，在选择样本时充分考虑样本的代表性和广泛性。本次调查按照渠县境内东南西北地理区域选择具有代表性20所乡村学校的305名乡村英语教师进行了问卷调查，其中既有英语教学多年的资深教师，又有入职不久或从事英语教学岗位不长的“新”教师。

2.调查方法—问卷

深入选择的20所乡村学校发放调查问卷，共发放调查问卷306份，收回303份，回收率99.02%，其中有3份无效问卷，有效问卷300份，有效问卷率为98.04%。

调查问卷分别从乡村英语教师师资队伍建设、专业发展、教学科研、进修培训四个维度进行设计;内容包括五个方面：英语教师基本情况、英语教师教学基本信息、英语教师专业发展意识、英语教师教学科研情况、英语教师教学培训情况;问题设计为与英语教师专业发展密切相关的单项选择，共20个选择性问题。

3.调查结果分析

通过对回收的300份有效问卷进行认真细致的整理，并按照SAS软件统计要求对300份有效问卷进行科学统一编码，利用SAS软件程序进行统计分析出结果。

3.1教师基本情况结果分析

从图3.1.1可以看出，本次调查的乡村英语教师中女教师比例人数是男性教师的4倍，由此可见，在乡村英语教师中女性教师是主流在渠县乡村学校普遍存在，乡村英语教师专业发展应聚焦于女教师的专业成长。

从表3.1.1可以得出，40岁以下的教师占比79.67%，说明在乡村英语教师中中青年教师是主力军，英语教师队伍年轻化，乡村英语教师专业发展要加大年轻教师的成长培养。

如图3.1.2所示，调查教师中，本科及以上学历67人，占比22%，专科及以下学历233人，占比78%，反映出目前渠县乡村英语教师高学历教师数量较少。

从教师任教班级数量统计表看出：教学班级数3个及以上的教师所在比例为84.33%，管理班级多，教学对象复杂，压力大。

从图3.2.1可以看出，任教班级学生人数为46人-49人的占比47%，任教班级学生人数为50人及以上的占比36%。教育部关于贯彻《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》的实施意见规定：农村中学班标准额为45人-50人，农村小学班标准额为40人-45人。根据上述实施意见规定看来，渠县乡村中小学班额严重超标，增加英语教师教学管理难度。

从左表可以看出，被调查的乡村英语教师担任英语教学周课时数在16-20节的共有131人，占比43.67%，20节及以上为49人，占比16.33%，由此，周课时量在16节及以上的英语教师占了60%，借鉴北京市政府《关于全日制中、小学教职工编制标准的暂行意见》之规定：初中英语教师周课时12节，小学英语教师周课时15节，说明渠县乡村英语教师资源不足，教师课时量过饱和的现象较严重。

3.3 教师专业发展意识结果分析

从表可以看出，被调查教师中有62%的老师对专业发展内容不太了解，反映出学校对教师专业化发展重视程度不高、教师对自我专业发展学习不够等现实问题。

从统计表可以看出，被调查的300名英语教师中有近33%共98名教师对教师专业发展重要性认识不足，会影响这部分教师专业发展内驱力发展。

从表3.3.3、3.3.4统计数据看来，说明目前渠县乡村教师队伍存在专业发展方面存在发展水平整体不高、自我要求不严和自身发展动力不足等不利因素。

3.4 教师教学科研情况结果分析

从表3.4.1看来，选填所在学校的英语教研组没有定期的教研活动的为零，说明渠县乡村学校和英语教研组积极开展教研活动促进英语教师的专业发展;教研活动周期为1月的53.33%，周期为2月的27.33%，两者共占比80.66%，教研活动周期为1月或2月间隔时间太长，教研活动次数太少，说明渠县大部分学校英语教研在开展教研活动有些流于形式。

从表3.4.2的统计数据看出，参加教研活动积极性很高的教师只占有20%，说明渠县乡村英语教师大部分是被动参加英语教研活动，缺乏主动参与意识，积极性不高。

教师认为英语教研活动需要改进的情况看来，认为需要改进教研活动内容的为27%，改进活动次数的为29%，改进活动次数的为29%，改进活动制度的为15%，这四个方面的统计数据结果都十分接近，说明渠县乡村英语教研活动从活动内容、形式、周期上都需要认真研究、科学规划，创新性、有效性和有序性开展，并从制度上加以保障。

通过图3.4.2的统计结果知道，300名教师中有71%的教师课余没做过教学研究，19%非教师课余偶尔做教学研究，10%的教师课余经常做教学研究，反映出教师在专业成长中对教学研究不够重视，没有养成课余时间做教学研究的习惯。

3.5 教师进修培训情况结果分析

从图3.5.1可知，63%的教师认为

学校对教师培训不太重视，22%的教师认为学校对教师培训重视一般性支持，认为完全不支持的为5%，觉得大力支持的仅仅为10%，说明渠县乡村学校对英语教师培训学习没有建立良好的激励机制，重视力度弱。

表3.5.1表明，教师参加培训每隔半年内参加一次的20.33%，教师每隔半年到一年参加一次培训的60.33%，教师每隔一年到二年参加一次培训的19.33%，说明渠县乡村大部分学校对英语教师培训制定的培训制定不够健全，培训安排数量较少，培训力度不够。

从图3.5.2统计知道，参加过新课程标准、新教材教法培训的老师占35%，参加过职称培训的老师占31.67%，参加过与高校合作的“顶岗实习、置换培训”的老师占19.33%，没有机会参加培训的老师占7%，说明渠县乡村英语教师培训形式比较多元化，存在教师能获得参加高级品培训难，仍有少部分教师未获得参加培训资格等问题。

四、结束语

针对以渠县为代表的川东地区乡村英语教师专业发展现状开展的问卷调查，进行了科学数据统计和结果分析，从26个问题层面较为客观呈现了当前川东地区乡村英语教师专业发展在师资队伍建设、专业发展、教学科研、进修培训方面的发展现状及存在的问题，为进行川东乡村英语教师专业发展途径研究课题后续研究提供数据支撑，同时为川东地区制定乡村英语教师能力素質提升行动计划政策和解决乡村英语教师专业发展问题作为参考;但限于在问卷设计水平方面、选样代表性方面、统计结果分析科学性方面的素质能力，有待同类研究者进一步科学论证。