小学语文应用情境创设开展有效教学的方法探讨

何光会

摘要：在小学语文中激发学习兴趣，引导深度学习是主要的教学方法，能够保证核心素养培养的有效性，使学生建立良好的学习习惯，掌握语文知识学习的方法。情境创设能够让学生对语文知识的学习理解产生兴趣，也能让学习中有深度的思考，理解文字中的情感、思想、文化。语文教师在教学方法上就要创设与课程知识相关的情境，以情感情境、探究情境、问题情境、体验情境为具体的方法，让教学带动学习思考，保证自主性的深度理解。

关键词：小学语文;情境创设;教学方法

前言：情境教学法是保证学生自主学习的有效方法，而在教学中，情境的创设是教学法的核心，需要保证情境的引导性要在创设中以学生為核心，重视人文知识的理解思路引导。小学阶段的语文知识呈现出多样化，在情境创设的过程中需要结合学生学习需求，知识内容做设计，保证情境带动学习理解的作用，也使情境激发学习的兴趣，推动深度学习理解。

一、开发生活资源创设情感情境

在语文教学中开展素质教育需要利用好知识中的人文内容，而小学生的理解能力不足，知识学习理解呈现出浅层理解的情况，无法发挥出人文内容素质教育的作用。对于此，需要在教学中创设情感情境，使学生的情感认识与课文情感表达一致，促进情感阅读分析，推动字面意思理解下的深度理解，保证自主学习的主动性。要让学生在情境中有情感认识，需要开发生活资源，将基础知识和理论变成生活性的内容，改变单一性的理解，使生活体会延伸到阅读学习理解过程当中，提高教育的实效性。

比如在《开国大典》这篇课文的情境创设过程中，教师要开放关于现代生活思考的情境，介绍当前中国的日益变化，以此让学生的情感与开国大典中人们的情感形成联系，培养爱国思想，保证课文基础知识理解下的深度分析。而在情感情境的创设下，教师要做好情感方面的正确引导，保证学生的情感体会是积极的、正确的，在语文教学中实施德育教育，保障情感认知的健康成长。

二、应用信息技术创设探究情境

现在的小学语文需要探究学习的组织，弥补学生缺少学习思维，没有学习方法的问题，在教学中设置探究，指导字词语句的理论知识理解，推进逐渐深入地学习理解，让学生能够有学习的成功感受，建立语文学习能力，可以形成良好的学习习惯，愿意做主动地学习分析。对于此，教师要应用信息技术创设探究情境，强调情境中的指导教学，将语文知识学习分层，保证学生可以在情境中完成深度学习，建立语文学习的能力[1]。

比如在《海上日出》这篇课文的情境创设中，教师就用信息技术制作微课，将阅读理解分成大意概括、日出过程总结、写作方法分析、阅读体会四个部分，使自主阅读理解有逐渐深入地思考，改变被动性的阅读接受，可以让学生的学习思维得到有效发展，在学习中形成自然景观类文章的阅读方法。而在信息技术的探究情境教学过程中，教师要尊重学生的个性化理解，开展讨论分析，让个人理解认识成为主动地学习方式，促进自主性的学习发展。

三、基于知识内容创设问题情境

问题情境可以让学生有学习的动力，形成学习的思路，建立问题意识。但是小学生普遍的缺乏问题意识，知识理解依赖教师的讲解，没有主动思考的方向[2]。在以往的问题情境创设中，一些教师都是以趣味提问为主，虽然能够让学生思考，但是对知识的理解没有帮助，提问之后依然陷入学习理解的困境。对于此，教师在问题情境创设的内容上要以教材为基础，让学生能够通过教材内容的学习理解解决问题，完成基础知识的认识。

比如，在《观潮》的课文教学中，问题情境的创设要以“潮是什么？”“观潮有什么样的感受？”“潮有什么样的特点？”问题为核心，让学生在提问下思考课程知识有什么，推动阅读理解，并在阅读中思考问题的答案。这样的问题情境创设能够将学生带入探究分析当中改变被动学习的情况，还能让课堂教学有一个主题内容，利于学习思考。

四、设置趣味活动创设体验情境

体验情境以实践性的活动为主，提升学生语文学习的感受，能够培养学习兴趣，也让语文知识学习变成一种需求。而在体验情境的创设中要设置趣味活动，改变枯燥的文字学习理解，将学生带入到语文知识的自主理解和应用当中[3]。在活动中要以学生的参与为主，结合教学内容设置活动的形式和内容，以此让每个学生都能参与活动，获得体验感受，使情境变成学习的动力和过程。

比如在《美丽的小兴安岭》课文教学中，就创设小兴安岭导游的活动，让学生阅读课文，总结知识，然后扮演导游介绍小兴安岭。在此情境活动的影响下，学生会积极主动地学习理解，能够主动性地总结课文内容，并从导游的角度出发组织语言，让课堂变成快乐的活动形式，能够推动自主学习理解，锻炼语文听说读写的综合能力。

结论：总而言之，小学语文情境创设可以让学生进行深度学习，探究理解人文思想。在创设的方法要注意不同情境的目标，在情感情境中开发生活资源，建立情感共鸣，在探究情境中应用信息技术，指导阅读学习思路，在问题情境中基于知识内容设计问题，引导审美理解，在体验情境中设置趣味活动，提升学习主动性。但是，情境的创设要注意学生的参与，不仅要所设计，还有从实际情况出发，多让学生参与情境，并在情境下完善教学过程，保证人文理解。

参考文献：

[1]赵强.小学语文教学情境创设的实践探索[J].新课程，2021（35）：92.

[2]朱秋雨.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：295-296.

[3]赵学娒，任海林.小学语文情境化识字教学方法研究[J].试题与研究，2021（22）：171-172.