浅谈移动网络在中学法语教学的应用

许彦琳

摘要： 随着外国语中学的不断涌现，中学法语教学在近几年来得到了长足的发展。但同时也面临着不少问题。在这些问题当中，如何激发学生的学习积极性？如何在有限的课时里实现法语课堂教学效果的最大化？这两个问题是很多中学法语老师一直思考的问题。而中学法语学习的兴起恰逢移动网络的高速发展。在这样的背景下，本文尝试在分析移动网络资源对中学教学的利弊影响的基础上，探讨如何利用这一巨大资源去为中学法语教学服务，取长补短，最终达成教学目的。

关键词：移动网络资源 中学法语教学 移动网络平台 教学效果最大化

目前，越来越多的外国语中学都以第一或第二外语的形式开设了法语课程，越来越多的学生被这门“世界上最美的语言”所吸引，纷纷开始或深入地去学习这门语言。这对于中学法语教师而言，既是机遇也是挑战。如何提高教学质量？如何让学生一直保持着学习这门语言的热情？如何实现课堂效率的最大化？这些问题都是中学法语教师在平常教学中考虑得最多的。本人从事中学法语教学愈十年，对广东省中学法语的开展有一定了解，深刻体会到法语教学中遇到的难点。同时，随着近年来移动网络的蓬勃发展，本人从中发现了不少外语学习的资源，这些资源很大程度上丰富了我们的教学内容，也激发了学生的学习积极性，给传统教学带来巨大的革新。本人将通过以下几点对移动网络在中学法语教学中的有效应用进行阐述。

目前中学法语教材与教学现状

目前中学法语所用教材

对于中学的每个科目，都有明确的教学大纲和课程标准。普通中学法语的课程标准也于2017年面世，但由于法语在广东省各间中学的教学目标都不尽相同（升学、留学、第二外语等），因此这些学校所用教材和教学方法都不尽相同。例如，对于把法语当作第一外语的学校，通常会使用北外的《法语》作为主要教材;而对于把法语当作第二外语的学校，通常会使用《你好！法语》。

这些教材一方面系统地讲解了基础法语的各个知识点，从阅读、词汇、口语、听力等方面去加强学生的语言能力;另外一方面，教材的内容体现的是标准化和剖析过的语言，里面不乏大量的词语和语法现象，对于初学者而言，短时间内密集地接触经过提炼和归纳的语言和语法点，并应付相关考试测验，感受不到学习这门语言的乐趣和成就感，很容易会产生一定的厌倦情绪，无法保持学习的热情和积极性。

目前中学法语的教学现状

就对学生评价要求而言，虽然广东省内每个外国语中学对学生的法语水平没有一个统一的衡量标准，但是普遍都会参考欧洲语言共同参考框架（CECR）来考察学生的语言水平。对于以法语作一外学习的学生，要求在学习周期结束时（通常为高中毕业）需起码达到B1水平，也即掌握所有主要语法点，词汇量达到2800以上，能应付生活中的日常交际话题，能就一些文化专题提出自己的看法。而对于以法语作为二外学习的学生，则要求达到A2水平，条件相比起B1要低一点，但也必须能用基本的语言来应付生活中的常见话题，会简短地表述自己的看法。

就周课时而言，开设了法语一外的学校一周大概会安排7—10节的课，每学期18—21周;而开设了法语二外的学校，课时量就非常有限了，一般每周1—2节，每学期16—18周。如果要达到上述欧洲语言共同参考框架的标准，这样的课时量明显是不够的。因此，在暂时无法增加课时量的情况下，如何实现课堂效果的最大化，是中学法语老师尤其需要思考的问题。

移动网络教学概述以及移动网络对中学法语教学的利与弊

移动网络教学概述

移动网络教学，顾名思义，就是利用移动网络上（本文主要着重于手机或平板电脑应用上）的资源来进行教学，以达到教学目的。其特点可以归纳为“移动、互动、主动”。“移动”指教师教学和学生学习不再限于传统课堂里，也可以在课前、课间和课后通过移动网络上的平台或资源来实现;“互动”是指与传统教学不同，学生可以在没有老师和同学的情况下，也能通过移动网络平台来进行学习互动，如听、读、对话交流等;“主动”则指学生自主地在移动网络中去学习知识。

目前可供法语学习者使用的手机应用、公众号、小程序有很多，内容包括有时事趣闻、法语生活视频、艺术音乐欣赏、学习方法介绍等。这些移动资源一般图文并茂，主题贴合读者兴趣需要，而且语言鲜活，与现实生活密切关联;而从学习者的角度分析，这些移动网络上的资源多为读者主动去发现，相比起课本知识，主动学习与被动接收的效果肯定是不一样的，前者要比后者更能促使学习者吸收语言，而且维持学习者的学习兴趣与积极性。

移动网络对中学法语教学的利与弊

结合前文列举的中学法语教学问题和移动网络的特点，本人认为将移动网络资源应用到中学法语教学中，有以下比较大的积极意义：

目前移动网络信息已与传统网站信息同步，人们可以通过浏览移动应用平台就基本能获得自己想要的信息。而且，手机平台上的信息还具有简洁明了、提纲挈领的特点，如上图，当天的要点都一一呈现了。

移动网络的法语资源非常丰富，天文地理、文化习俗、娱乐杂文都有设计，可谓是包罗万象、应有尽有，老师可以根据上课内容布置学生阅读相关文章，学生也可以根据自己喜好选择感兴趣的文章阅读，这极大地增加了阅读的趣味性和个性化的同时，也扩大了学生的知识面和对语言背后文化的了解。而且，这对传统教材也是有力的补充。同时，对于初期外语学习，语言输入训练占有决定性的作用，初学者只有保证足够的语言输入（听力和阅读），才能在后面的语言输出（说和写）练习中得心应手。

移动资源的文章都是时效性极强的新闻时讯，因此学生不仅可以第一时间了解关于这个国家的事政要闻，还可以第一时间接触到最新鲜的语言，学到最地道的法語。这比起教材中的标准化语言更接地气。

除了阅读以外，有些移动平台还具备音频和视频功能（如下图），教师可以利用音频和视频功能训练学生的听力能力，学生也可以通过译文检验自己听懂的百分比。B239BC5F-4D7F-4545-AE09-4F7F74E3DC06

兼具视频、音频和文本的法语学习资源

学生还可以在课后按照老师的要求在移动平台上进行课后练习或课前预习的操作，避免了因为课时不足，而不能完成的一些课堂任务，极大提高了课堂效率。同时因为是移动的特点，在利用这些语言资源时，对设备的要求也不高——不需要电脑操作，取而代之的是一部手机或平板电脑即可，大大增加了可操作性。

然而，在认识到移动网络的诸多优点的同时，我们也应注意到网络对于未成年的学生，也存在着一定的风险和危险性：一方面，移动网络信息鱼龙混杂，学生对信息的优劣和真伪的辨别和判断能力较弱，极易掉进网络陷阱或接收到对他们身心健康成长不利的新闻;另外一方面，由于很多中学对学生的手机使用是实行管制的，因此如何实现移动网络的优化使用，避免学生在使用的同时沉迷其中，也是亟须解决的问题。

如何将移动网络资源应用到中学法语教学中？

鉴于移动网络在法语教学中的利与弊，本人认为应考虑从以下方面着手去应用其资源：

对于日常教学中的运用，学校应规范移动设备的配置，可以使用如翻转课堂上专用的平板电脑，并限制学生使用的时间，如课堂或自修时间，用完后回收待下次使用。

对于学生出于日常兴趣的自主使用，老师应尽量注意宏观控制、适当引导，不宜经常使用，最好根据教学内容，定期布置一些与主题相关的移动资源链接，这些链接的内容需要教师在布置前严格把关，确认没有不良内容后方可分享给学生。例如每个星期根据教学内容布置一个话题，如时事热点、文化活动、有趣或地道表达、歌曲，让学生围绕这个话题去浏览文章。在下周开始时，请值日学生或小组在班上分享自己搜集到的一些信息，其他同学参与讨论。

教师也可以建立自己的公众号，在上面发布有关的信息和资源，请学生浏览并且完成与课堂内容相关的练习。教师根据学生特点和教学内容量身打造移动网络平台，并在课堂上通过使用专门的平板电脑，促使学生在教师的引领下接触与其水平、年龄、所学内容相关的资源，从而提高学习的效率和质量。

为了使教学效果实现最大化，在使用移动网络资源的同时，应根据教学目标和考试范围酌情选择和引入移动网络资源，切勿滥用。同时，教师也应考虑精简精读教材中的累赘部分，使学生在理解教材课文、词汇、语法的基础上，自然过渡到移动平台上的口语、听力和泛读训练上，做到温故知新。

结语

总之，将网络资源应用到教学当中已成为一种趋势。但我们应该清楚的认识到，使用网络或移动网络只是我们为达成法语教学目的的一种有效的辅助手段，而非主要或者唯一手段。在使用这种新型资源的时候，我们应紧紧围绕着教学内容和考试范围去选择对我们真正有用的语料。综上所述，移动网络既不是“洪水猛兽”也不是“特效药”，只有合理使用，才能使其在中学法语教学中发挥最大效力，成为中学法语教师的“得力助手”。

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