线上线下“三位一体”的教学实践

张林静 朱敏

摘  要：疫情背景下的线上教学中，计算机类学生面临无高匹配度网络课程资源、无实验操作环境、无现场指导的三重困难，线上线下“三位一体”（MOOC课程资源+学银在线平台+云实验平台）的教学模式推进了线上实践教学。以MOOC教育资源为教学知识点，让学生掌握基本理论知识;以学银在线平台为载体，保证线上教学过程的课前、课中和课后的完整性;以云实验平台开展实践教学，让学生在实际操作中发现问题和解决问题，实现教学目标。

关键词：线上线下;三位一体;教学实践;教学模式

中图分类号：TP301      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2021）01-0189-04

Teaching Practice of Online and Offline “Three-in-One”

——Take “Linux Operating System” Course as an Example

ZHANG Linjing，ZHU Min

（Anhui Vocational College of Police Officers，Hefei  230031，China）

Abstract：In the online teaching under the background of epidemic situation，computer students are faced with three difficulties：no high matching network course resources，no experimental operation environment and no on-site guidance. The online and offline “three-in-one”（MOOC course resources + Xueyin online platform + cloud experimental platform）teaching mode promotes online practice teaching. MOOC education resources are used as teaching knowledge points to enable students to master basic theoretical knowledge;taking Xueyin online platform as the carrier to ensure the integrity of online teaching process before，during and after class;cloud experimental platform is used to carry out practical teaching，so that students can find and solve problems in practical operation，and achieve teaching objectives.

Keywords：online and offline;three-in-one;teaching practice;teaching mode

0  引  言

随着移动互联网时代的到来，移动设备的广泛应用，逐渐显现出巨大的应用便捷性和资源多元性，同时深刻影响着人们学习方式的改变。2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》一文中指出，人工智能与大数据等新技术深刻改变了人才需求与教育形态，加深了信息技术与教育的融合度。2018年颁布的《计算机类教学质量国家标准》要求并倡导“基础产出，能力导向”的专业教育。教师主讲的传统教学模式与“教为不教、学为会学”的教学境界相去甚远，难以推动学生的学习能力、创新能力、沟通表达能力以及团队合作能力的提升。2019年发布的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》一文中提出“1+X证书制度试点”工作，它强调以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，培养能工巧匠式的应用型人才。2020年受疫情影响，全国院校纷纷开展线上教学，这种方式既对高校信息化教学改革提出了挑战，也不失为一个千载难逢的机遇。

1  研究现状

1.1  线上线下教学模式研究现状

近年来，随着移动互联网信息技术的快速发展，一种以开放访问和大规模参与为目的的在线MOOC课程的新型教学模式应运而生，它的大规模、免费开放、在线共享等特点对信息化教育改革起到了推波助澜的作用。

線上教学是采取“录播+线上答疑”的形式，以班级为单位组织授课和双向互动。线下教学是以教学任务为目的，以教为中心，教学过程形式化，教学内容空洞化，学习评价宽松化是当前线下教学所面临的主要问题。但是在线下教学中，教师可以与学生面对面交流沟通，对学生全面培养的作用是不可替代的。

1.2  “三位一体”教学模式研究现状

为了适应国家对高等教育大众化发展的新形势，满足培养应用型人才的时代需求，很多院校都开展了基于“三位一体”的人才培养模式教学改革。2012年杨吉兴[1]等人提出“三位一体”应用型人才培养模式改革，他们强调在人才培养规格上融“知识、能力、素质”为一体，在人才培养内容上融学生的“公共能力、专业能力、发展能力”为一体，在人才培养途径上融“理论教学、实践教学、校园文化活动”三个培养平台为一体。2015年施晓秋[2]等人提出“三位一体”课堂教学模式改革，他强调教学目标上以“知识、能力、素质”为一体;教学理念上以“学生中心、学习中心、问题中心”为一体，教学时空上以“教室、网上学习空间、实验室”为一体的广义课堂;教学形式上以“学生讲演、师生互动研讨、教室评讲”为一体，教育资源则以“书面资源、网络数字资源和实验室资源”为一体。2020年黄运红[3]提出基于MOOC的“三位一体”教学模式的应用研究，主要以MOOC教育资源为媒体，以课堂教学为引导，以实验课堂为平台的三位一体教学模式应用探索。

虽然很多学者都已经在线上线下教学模式、“三位一体”教学模式研究中打下一定的基础，但是对于计算机专业类对动手操作能力要求高的专业课程而言，其教学工作开展过程中仍存在以下问题：

（1）线上课程对学生自主学习能力要求高，对学生引导性不高，存在情感交流少，缺乏个性化学习和完成率低等不足之处。

（2）线下实验课堂，教师只是单纯的讲解演示，学生机械化地模仿和验证，无个性化实验报告指导，不利于不同层次学生能力的发展。

（3）“三位一体”教学模式的研究未将当前疫情因素考虑在内，未考虑计算机专业课程对学生的操作能力要求高，教师无法及时地在实验室中给予技术指导，学生的问题无法及时得到解决，打击学生的学习积极性。

1.3  “Linux操作系统”课程建设现状

“Linux操作系统”课程是计算机专业的核心课，它以计算机硬件基础、计算机网络基础、Windows操作系统等前置课程为基础，为后续计算机网络安全、云计算、大数据等拓展课程做好知识铺垫，因此它在人才培养方案中起着承上启下的重要作用。“Linux操作系统”课程成功申请成为2018年安徽质量工程大规模在线开放课程MOOC课程建设项目。2020年2月在超星学银在线平台上该课程的部分课程资源已经实现上线运营，参学人数约1 000人，点击率达到120万人次，覆盖近50所院校，运行情况良好，如图1所示。

2  三位一体教学实践

线上线下“三位一体”教学实践框架图，如图2所示。

线上充分利用MOOC课程资源、学银在线技术平台和云实验平台，线下教师团队则依据“1+X证书制度试点”的职业教育理念精心设计课程内容，从而推动线上线下“三位一体”教学模式在“Linux操作系统”课程中的实践应用。

2.1  MOOC课程资源在“Linux操作系统”课程教学实践中的应用研究

MOOC课程资源以“视频资源、网络资源、实验资源”三位一体为学生提供丰富多样的课程教学资源。

2.1.1  视频资源

教师依据实际学情和“1+X证书制度试点”理念将课程划分为多个独立知识点，制作成微视频，方便学生反复观看，帮助其突破重难点。授课老师亲自录制视频营造有温度的线上课堂学习氛围。从中国慕课大学等优秀课程资源中甄选出优质的课程资源，拓宽学生的知识面，缩短教育差距。

2.1.2  网络资源

每节的课程资源均按模块化设计，分别为学习目标、学习任务单、自学视频、在线实验、扩展阅读、小节测试。学习目标是让学生在课前明确学习任务，并且在课后对学习效果进行自我检测。学习任务单是让学生明白教学安排，以任务点为载体，增强学生自我学习责任感。自学视频（每个视频大约5～15分钟）在协助学生课前预习、课中理解重难点、课后总结内化知识点中起到重要作用，拓宽学生学习时空。扩展阅读是教师从网络中甄选出符合当前学情的优质教学资源，包括从51cto，CSDN等知名计算机网站寻找帮助学生拓宽知识面的视频文档资料，实现提高学生专业素养的目标。

2.1.3  实验资源

本课程学习方法主要为以“学中做，做中学”的实验将知识内化，使学生动手能力、解决问题能力均得到提升。因此实验资源的创建要能够实现对知识的运用，有效结合社会需求培养应用型人才[4]。

实验报告是依据学生特点定制的实验指导文档，它针对本课程的理论与实践相结合的课程特点，考虑当前在疫情期间不能面对面指导实验，因此让学生按照实验文档中的步骤一步一步完成实验并验证结果，从而实现本课程的实践教学效果。

2.2  学银在线平台在“Linux操作系统”课程教学实践中的应用研究

学银在线平台以“线上课前、线上课中、线上课后”三位一体完善本课程线上教学过程，完成教学目标与学生能力的培养[5，6]。学银在线平台是利用超星20余年来积累的海量教育资源打造而成的基于微服务架构一站式学习平台。学银在线平台对后台教学运营数据进行分析，然后根据不同分析结果实时改进教学策略，从而提升教学效果。以学生自主学习为发展中心，遵循学习规律，体现OBE成果导向。我院在2018年与超星学银在线平台建立合作关系，为开展信息化教学提供技术保障。2020年“Linux操作系统”课程正式开启线上教学资源，如图3所示。

2.2.1  线上課前

规划好要开展的活动，利用学银在线平台的通知功能课前通知学生，列出学习任务清单，明确上课重难点，提前推送预习任务，引导学生提前预习。通过课前签到功能，促使学生养成良好的学习习惯。

2.2.2  线上课中

课中进行有选择性的直播课堂，讲授课堂重难点，课中在教学过程中开展抢答、选人、限时答题等互动活动，促使学生发现问题、解决问题，学会自主。课中利用学银在线数据分析功能实现教学过程监测，借助学习访问量、学习笔记热点词、学生综合成绩分布图等可分析学生学习参与度和整体教学情况。通过学银在线平台引导学生对知识概念与原理的反复观看与测试，提升学生自我学习能力。

2.2.3  线上课后

通过学银在线平台的小节测试模块，检测学生对知识点的掌握情况，也是对教学效果的直观反应。学生在反复测试中掌握知识点，并产生内驱动力，由被动学习转向主动学习。再通过发布作业与批改作业，以任务驱动方式督导学生完成学习任务。同时，成绩管理模块反映学生个体学习情况、产生教学预警，教师可个性化指导督促学生完成学习任务。问卷调查和作业的反馈信息促使教师课后进行教学反思，及时调整教学方式以更好地适应网上教学[7]。

2.3  云实验平台在“Linux操作系统”课程教学实践中的应用研究

云实验平台以“在线案例、实验报告、自主实验”三位为一体，保证线实验课堂具有良好的教学效果。

2.3.1  在线案例

在腾讯云实验平台的在线案例，学生可免费进入实践课程动手完成实验，实时展现实验结果，检测学生学习效果。腾讯云平台在线案例如图4所示。

2.3.2  实验报告

教师依据学生学情分析定制的实验指导文档，是学生将所学知识从理论转向实践的重要桥梁。学生按照实验步骤一步一步完成实验并验证结果，然后撰写实验报告，从而实现本课程的实践教学效果。实验报告的框架图如图5所示。

2.3.3  线下自主实验

针对不同学习能力的同学可自主探究实验，增加实验难度和深度，提升学生的自主学习能力。实验的综合运维能力是评价学生对理论知识掌握情况的重要依据，也是计算机专业学生职业素养的体现。

3  结  论

本文主要通过线上线下“三位一体”的教学实践，自制MOOC课程资源实现知识点任务化，利用学银在线平台数据分析分层分类进行教学预警干预，精准实施指导，利用云实验平台实现在线实验课堂的教学活动。通过这种混合教学模式实现学生由被动学习向主动学习的转变，实现信息化教学改革在计算机类课程中的探索。

参考文献：

[1] 杨吉兴，宋克慧，张俭，等.地方本科院校人才培养模式改革创新的探索——以怀化学院“三位一体”应用型人才培养模式改革为例 [J].怀化学院学报，2012，31（12）：95-99.

[2] 施晓秋，刘军.“三位一体”课堂教学模式改革实践 [J].中国大学教学，2015（8）：34-39.

[3] 黄运红，唐雪林，邹龙，等.基于MOOC的“三位一体”教学模式在微生物学实验教学中的应用研究 [J].教育教学论坛，2020（12）：241-243.

[4] 李秀玲，张鹏，银秀菊.“三位一体”创新能力培养的化学类专业实验教学改革初探 [J].广东化工，2020，47（2）：233-234.

[5] 杨树清.基于SPOC的计算机数学基础“三位一体”信息化教学模式构建 [J].现代信息科技，2019，3（24）：145-146.

[6] 刘萍.“三位一体”教学模式下网络自主学习能力培养的有效性研究 [J].电化教育研究，2013，34（8）：42-46.

[7] 欧亚平，张复兴，许志锋，等.有机化学课程“理论-实践-考核”三位一体教学改革探讨 [J].云南化工，2018，45（9）：235-236.

作者簡介：张林静（1988—），女，汉族，安徽肥东人，讲师，硕士研究生，研究方向：计算机应用技术、大数据、教学改革。