中职单片机课程混合式教学探究

【摘 要】本文分析中职单片机课程教学现状，阐述中职单片机课程混合式教学思路，论述中职单片机课程混合式教学策略，提出理论与实践结合、线上与线下结合、仿真与实物结合、校本教材与大赛项目结合等做法，旨在有效提升课程教学效率。

【关键词】中职 单片机课程 混合式教学 思路 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）02-0111-02

随着我国微电子技术的发展，单片机功能强、体积小、性价比高的优势更为明显，其在市场上具有越来越重要的应用价值，因此单片机课程也成为中职教学体系中的热门学科与重要课程。然而，受传统教育观念的影响，中职教育重道轻术，忽略其职业性的本质与特点，导致学生毕业后走向工作岗位时后劲力不足、个人发展受到较大程度的制约。基于此，本文提出对中职单片机课程教学的现有教学模式进行创新，采用混合式教学，加强理论与实践的结合、线上与线下的结合、仿真与实物的结合、校本教材与大赛项目的结合，使教学更适应中职生的学习习惯、学习规律及学习需求，从而培养能够满足社会需求的人才。

一、中职单片机课程教学现状

分析当前中职单片机课程教学现状，笔者发现主要存在两方面的问题。

（一）中职生学习基础较为薄弱，个人学习意愿不高

一是结合中职生的生源来看，其个人能力水平相对较差，大部分为中高考失利生;而单片机课程涉及的内容与技术较深奥，如软件程序设计、硬件电路设计等，内容与数学、计算机编程甚至英语相关联，知识跨度大，学习过程有一定的难度且烦琐复杂，由此给教学增加了难度。二是在单片机课程的学习初始阶段，学生接触更多的是理论知识，而这些理论知识非常枯燥，对不少基础水平和学习能力较差的中职生来说无疑是一种煎熬，这就导致在此阶段产生厌学情绪的学生不少，严重影响后续教学工作的开展。

（二）重理论，轻实践

一是重理论轻实践的情况在过往的中职单片机课程教学中普遍存在，但结合单片机课程的知识点来说，实践教学与理论教学同等重要。若过多注重理论知识的传授，必然会影响学生的学习积极性，导致学生无法更好地吸收单片机系统工作原理等重要知识点，进而影响后续的实践效果。二是如今社会对人才的需求更强调技能的培养，重理论轻实践的陈旧教育思想培养出来的学生无法满足社会对人才的需求。因此，教师应进行教学改革，转变教学观念，指导学生结合教学内容一步步完成实验操作，充分利用实验操作提高学生的实践能力、培养学生的创新精神。

二、中职单片机课程混合式教学思路

混合式教学主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，两者优势互补，从而获得更佳的教学效果。混合式教学与中职单片机课程有着极高的契合度，两者结合的思路主要包括三个层面。一是以建构主义理论作为指导思想，要求教师积极转变传统的教育观，保留传统教学的优势并将其与当前的数字化学习模式相结合，充分尊重中职生的学习主体地位，以学生为中心，在承认学生认知过程有个体差异性的基础上开展教學，激发学生的学习积极性，提高学生的创造力。二是将教师与学生之间的角色进行调换，改变学生原有的学习方式，充分利用在线教学与课堂教学，形成优势互补，深化学生对知识点的认知，使学生在此基础上主动利用碎片化的时间进行学习，提升自身的专业技术和学习能力。三是中职单片机课程教学要勇于尝试，将职业技能大赛引入混合式教学中，充分利用学校的信息化环境创建数字化教学资源平台，将理论与实践有机结合起来，采用丰富的教学方式，激发学生的学习热情，全面提高学生学习的有效性。

三、中职单片机课程混合式教学策略

（一）理论与实践结合

中职单片机课程教学难度较大，在理论上和实践上都有着较高的要求，即要求学生同时掌握软件知识与硬件知识。在传统的课堂教学中，很多教师过于注重理论知识的传授，将课本的知识框架作为重点，先教授理论再进行简单的实践，容易导致软硬件分离而无法将理论转化为实践应用，使学生无法用理论指导实践，影响整体的学习效果。而随着全国中职学校单片机项目比赛的不断开展，越来越多中职学校教师将任务项目引导的方式应用于课堂教学，注重理论联系实际并用任务项目进行牵引，确保学生更好地理解和掌握理论知识，且能够熟练地运用理论知识指导实践，真正将专业知识内化为自身的专业技能。

例如，在教学活动开展前，教师提前为学生布置一项与教学内容相近的任务“按要求点亮指示灯”，要求学生在做中学、在学中做，完成任务，体验亲身尝试并获得成功的喜悦。尽管这个任务比较简单，但在任务分配的过程中，学生可以了解单片机开发的整个过程，使得原有的对该课程的畏难情绪得以缓解;在任务的实施过程中，学生了解到单片机的用途和功能，掌握其开发过程和51单片机资源的情况。整个教学过程，学生从分配的任务着手，逐层学习相应的知识点，在探索了解中不断激发学习兴趣、提升自主学习能力，为后续更深入的学习奠定了良好的基础。

（二）线上与线下结合

在信息化背景下，教师应充分利用信息技术创建高效的教学平台，采用线上线下结合的方式，为课程教学带来快捷与便利。一是利用学校提供的网络资源，结合单片机课程涵盖的相关内容，开设课程信息、学习任务、展示案例、推荐资源、重难点知识合集等版块，让学生有针对性地学习，激发学生的主观能动性。例如，在“学习任务”版块中，教师整合教材中的项目内容，遵循由浅入深、层层递进的原则，将不同却有关联的任务整合在一个项目中，让学生自主对问题进行探索、寻求突破。二是运用信息化平台的课程学习通知、教学互动论坛、学习意见反馈等功能，穿插更多的讲解性视频，确保学生可以利用碎片化的时间学习，提高学习的便捷性与效率。三是开展备课、布置作业、答疑解惑等工作，让学生自行通过电脑或手机进行在线学习和讨论，不受传统学习中的时间与空间限制，满足学生自主性学习的需求，同时更好地发挥教师的主导作用。

（三）仿真与实物结合

要想使学生更好地掌握中职单片机课程的知识要点和实践技能，必须为学生配备良好的软硬件学习环境。尽管现在不少中职学校已有单片机实训室，但大部分学校所提供的数量还无法满足众多学生的学习需求，往往是一名学生进行实践、其他学生观摩的现状，严重影响学生的学习效率。对此，教师可以采用电路仿真（即Proteus软件）弥补教学条件与环境方面的不足。首先，教师在每一次设置任务后都为学生提供样本电路文件，学生一接触后就可以进行编程实验，结合电路文件做修改和设计，在掌握编程技术的同时深化对硬件电路的理解，尤其是信号连接的相关内容。其次，带入到课堂上，教师再要求学生利用仿真软件完成相应的任务，先通过仿真调试的学生将实物带到台上展示并进一步验证，若大多数学生感兴趣，教师则可以延伸学习内容，让学生自行搭建电路，激发学生的求知欲望。最后，教师将仿真电路文件和示例上传到教学平台上，最大限度地提高教学设备的利用率，让所有学生都有参与实验、亲身操作、完成任务的机会，加深学生对实验验证过程、实验结果的认知，激发学生的学习兴趣。此外，针对一些学有余力的学生，教师鼓励其利用更多课余时间进行电路设计、编程学习。

（四）校本教材与大赛项目结合

职业技能大赛越来越普及，将校本教材与大赛项目结合，能够实现以赛促学的目的。对比校本教材内容，大赛项目内容的综合程度更高、涉及面更广，对于初步接触单片机课程学习的中职生不太适合，但对于具备一定基础水平的学生却有着极高的契合度，因此笔者提倡大赛项目需分阶段与校本教材结合。大赛项目的任务具有驱动性的特点，教师将其与校本教材结合时，将两者的内容融合以任务驱动的方式进行知识传授，待学生接收每一个任务并独立完成分任务后，教师再一一进行讲解，这样学生就能边学边做、边做边学，更高效地完成学习任务。

例如，“数码管上显示实时时间”项目任务的目的是使学生掌握數码管与定时器的使用方法。教师可结合中职生的实际水平和学习能力，先将任务分解，形成不同且有衔接性的小任务：任务一，模拟显示0—9，即运用Proteus仿真创建不同的LED灯模拟数字显示的电路，编写不同数字的代码，进而掌握原理;任务二，将一连串数字显示于数码管;任务三，制作电子秒表;任务四，在数码管上显示实时时间。这一系列的任务，要求学生逐一掌握项目思路和流程图的使用知识以及实验应用程序的调试、处理技巧，很好地将校本教材的理论知识与大赛项目的实践技能相结合，有助于学生更好地完成理论学习、掌握实践技能。

综上所述，针对当前中职单片机课程教学现状，结合中职生的学情，引入混合式教学模式，将理论与实践结合、线上与线下结合、仿真与实物结合、校本教材与大赛项目结合，能有效激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下提高学习的自主性与积极性，从而提高单片机课程的教学效果。

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【作者简介】胡蓉花（1980— ），女，湖南永州人，大学本科学历，讲师，研究方向为中职单片机技术应用教学。

（责编 罗汝君）