幼小衔接背景下的幼儿足球课程建设探究

杜欢 李芋坪 梁英桃

【摘 要】本文针对现阶段幼儿足球课程建设面临的幼儿园管理人员、教师和幼儿家长观念亟待更新，幼儿足球政策亟待健全，师资结构和幼儿足球知识亟待完善，幼儿足球课程资源亟待配备和更新等瓶颈，提出建设策略：以制度为导向，树立正确的幼儿足球衔接观;以游戏活动为载体，建设幼儿足球课程内容和体系;以多方协同为支撑，形成国家、幼儿园、小学、家庭、社会多元联动新局面。

【关键词】幼儿足球 课程建设 幼小衔接

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）02-0038-02

对幼小衔接的概念目前学界尚未有统一的定义。赵艳杰认为，幼小衔接从外部因素来看是幼儿园到小学的不同校园场所和校园文化的转换;从个体学习方面看，即一致的教育目标、连续的学习内容与一贯的期待在幼儿进入小学后仍能感受到。乔红提出，幼小衔接是幼儿园与小学两个相邻的教育阶段之间在教育上的相互连接。幼儿园和家庭要相互协作，特别是衔接好幼儿园大班和小学一年级的教育内容和教育形式，共同帮助学生适应小学生活。可以说，幼小衔接是幼儿园阶段进入小学阶段学习的过渡期，是幼儿身体动作、认知、情绪、社会交往发展适应小学教育的关键期。

2019年3月，《教育部办公厅关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》发布，意味着校园足球课程正式走入幼儿园。足球课程延伸至幼儿园，组成了校园足球大中小幼课程一体化的实施主体框架，但这势必给不同学段校园足球课程的设置和教学衔接带来挑战。因此，做好幼小衔接背景下的校园足球课程建设是校园足球科学化、一体化发展的重要一步。

一、幼儿足球课程建设的理论和现实依据

（一）足球运动符合幼儿身心发展规律

足球运动的特征与人体的机能和动作发展有紧密联系，对幼儿身体素质和个性发展起到良好的促进作用，开展幼儿足球运动具有重要的社会价值与可行性。从动作发展来看，《3～6岁幼儿学习与发展指南》中建议通过跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动发展幼儿动作的协调性和灵活性以及一定的力量和耐力。跑、跳、触球等足球动作能够促进幼儿的骨骼和体能的发育。从社会交往能力角度来看，足球是一项遵守一定规则的团体运动，该阶段的幼儿乐于参与群体活动，在足球运动中进行沟通、交流和配合，能够发展协作精神、规则意识、社会交往和适应能力。从兴趣培养上看，该阶段的幼儿对周遭的事物充满好奇，足球活動在让幼儿感到快乐的同时能激发他们对足球运动的热爱，进而爱上体育。

（二）政策纲领为幼儿足球课程设置提供了现实依据

自2019年国家决定开展足球特色幼儿园试点工作以来，相关部门陆续推出一系列举措，为幼儿足球课程的开展保驾护航。首届全国幼儿足球专家委员会成立大会通过了《全国幼儿足球专家委员会管理办法》《全国足球特色幼儿园游戏活动指南》（以下简称《指南》）等相关文件，明确了全国幼儿足球专家委员会的组织机构、工作职责和工作制度，为足球特色幼儿园开展游戏活动提供了纲领和导向。《指南》中提出了足球特色幼儿园游戏活动的教学目标、课程主题和教学体系，为幼儿园教师、管理人员和家长协同开展幼儿足球活动指明了方向，规划了路径。

二、现阶段幼儿足球课程建设瓶颈

（一）幼儿园管理人员、教师和幼儿家长的观念亟待更新

受固有思维和应试教育观念的影响，部分人包括幼儿园的管理人员、教师和幼儿家长对“幼小衔接”概念的理解片面、不到位，甚至误解幼儿园是幼小衔接的唯一主体责任方。在这样的观念下，幼儿园尤其是大班的课程内容和体系就会出现小学化的倾向，教师也会随之采取基础教育课堂教学的方式方法进行授课，家长更是以成绩作为幼儿发展、学校和教师教育教学质量的主要依据。

（二）幼儿足球政策亟待健全

完善的政策法规是幼儿足球发展的导航仪和助推器。我国自2014年开展校园足球课程以来，先后出台了《中国足球改革发展总体方案》，教育部等6部门《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》等重要纲领性文件，为各地校园足球的开展注入了强心剂，但是，校园足球真正延伸到幼儿园是在2019年，目前正处于起步阶段，相关的政策法规亟待完善。各个省份和地区可根据已出台的文件，结合各地幼儿足球开展情况，建立健全符合当地实际的政策法规，助力幼儿足球的发展。

（三）师资结构和幼儿足球知识亟待完善

幼儿园中存在足球师资年龄、性别和学历结构组成不够科学合理的现象。总体而言，中青年教师、女性教师、专科学历教师比例远大于老年教师、男性教师和高学历教师。一项对大连市20所幼儿园的足球师资组成情况的调查显示，女性教师比例为81%，20岁至40岁的教师比例为79%，专科学历教师比例为59%，其中具有10年以上足球教学经验的教师比例仅为15%。年轻教师进取心强，乐于接受新观念但教学经验不足;中年教师有经验有想法但是容易安于现状;老年教师经验丰富，但是技术水平不如从前。男性教师擅长足球动作技能，女性教师擅长激发幼儿的足球兴趣和培养幼儿社会交往能力。大部分教师的学历不高，缺乏幼儿教育教学的坚实理论基础。此外，幼儿校园足球试点工作于2019年底开始启动，绝大部分幼儿园的教师没有接受过系统的幼儿足球教学的培训和训练。由于幼儿园阶段的足球活动以游戏为主，很大一部分的足球教师并非足球专业出身，因此，大部分教师对幼儿足球的相关政策不了解，缺乏专业的足球知识，教学方法也不够科学。

（四）特色幼儿足球课程资源亟待配备和更新

由于足球特色幼儿园建设起步晚，很多幼儿园都未规划和配备专业的幼儿足球教学场地和设施，原来开展有幼儿足球教学的园所的设施和器具也比较陈旧，有关校园足球建设的经费、师资、器材等更多向中小学倾斜，幼儿足球课程的发展亟须配套相应的人、财、物等资源。

三、幼儿足球课程建设策略

幼儿足球课程建设是校园足球幼小衔接和课程一体化的基础和重要环节，本文基于以上理论和现实分析，提出以下策略。

（一）以制度为导向，树立正确的幼儿足球衔接观

《3～6岁幼儿学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《教育部办公厅关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》等政策为幼儿足球的发展指明了方向。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰指出，要在幼儿3岁至6岁期间，坚持以足球游戏活动来促进幼儿身心健康的全面发展。国家和地方要出台相关制度，明确幼儿园和小学在幼小衔接上的双主体地位，幼儿园和小学也要主动转变单一主体的传统观念，主动承担责任，互助协作，双管齐下。幼儿园期间主要是在大班阶段，在注重培养学生对足球的认知、兴趣、规则意识、社会交往，以及基本跑、跳、触球等基础技能的同时，适当开展一些幼小互访的足球实践活动，加强幼儿和小学生之间的交流。幼儿模仿意愿强，榜样作用强，与小学生的交流和交往能更大地激发他们对足球的兴趣，提前感受小学足球的氛围和魅力。

（二）以游戏活动为载体，建设幼儿足球课程内容和体系

游戏是开展幼儿足球教学最适合的形式。游戏趣味性高，兼有情景和任务，兼具人际交往和交流的特点。《指南》为幼儿足球课程内容和体系的建设提供了顶层设计和纲领性指导。国家层面要构建校园足球一体化课程体系，这是各学段校园足球课程设置的框架和基础。地方和学校可根据《指南》，结合当地人、财、物、力具体情况和地方特色建设地方课程和校本课程。课程建设融合“地方舞蹈、地方优势体育项目、民族传统体育项目+幼儿足球游戏”的“N+1”课程主题。课程阶段安排依然实行小、中、大班教学，在大班的课程中适当融入小学足球阶段最基础的内容，小学阶段的基础课程要在幼儿大班水平上起步。培育幼儿足球专业管理人员和专业师资力量，培养教师对幼儿足球的科学认知和基础教学方法。合理开发和利用各类幼儿足球课程资源，充分发挥信息和网络资源的优势，利用图片、视频等开展线上教学;合理利用地方和学校特色资源，突出区域性和民族性;大力开发校外社区活动、比赛等社会资源，充分利用公园、草地、户外等自然资源，丰富课程内容。

（三）以多方协同为支撑，形成国家、幼儿园、小学、家庭、社会多元联动新局面

无论是国家、地方还是学校层面实施体育课程一体化，都存在内外联合问题，不仅包括学校内课堂内外的联合实施，还包括校内与校外的联合。国家政策是幼儿足球课程建设的导航仪和风向标;幼儿园和小学是实施幼儿足球课程的主阵地，幼儿有关足球的知识和技能主要在学校获得;家庭是幼儿进行足球活动的后备营，幼儿能在家长的正确认识、理解、支持和配合下更好地完成校外足球运动，获得更多成就感和快乐，从而更热爱足球;社会支持是幼儿足球课程建设的重要保障，大到社会资源的协调、足球文化的传播，小到社区举办的足球活动、企业开展的足球比赛，都是幼儿足球课程建设的必要补充。幼小衔接是大中小幼体育课程一体化建设中的一环，需多方协同、多元联动、同心聚力，共同促进校园足球课程一体化建设。

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注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目“广西足球特色幼儿园课程建设的实践研究”（编号：GXZZJG2020B129）研究成果。

【作者简介】杜 欢（1987— ），女，广西北海人，硕士研究生学历，讲师，研究方向为教育管理;李芋坪（1987— ），女，广西桂林人，硕士研究生学历，讲师，研究方向为体育教育;梁英桃（1988— ），女，广西崇左人，讲师，研究方向为学校体育教学。

（责编 文 煜）