微项目教学法在中职《计算机组装与维护》课中的探索与实践

黄杰斌 谢世芳

摘要：在中职《计算机组装与维护》课程教学中有多种教学法，例如项目教学法、任务教学法、案例教学法等。这些教学方法都有其独到之处，然而随着人们对高效、碎片化的学习方式的青睐以及微课教学的普及与应用，将大项目分解成若干个微项目，使课堂教学变得更高效，更容易实现项目教学。该文以中职《计算机组装与维护》课程为例，对微项目教学法展开探索和实践，改进和增强课程教学效果。

关键词：微项目教学;中职;计算机组装与维护

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）10-0123-02

1 前言

项目教学是把理论知识以若干个项目模块的形式呈现，项目教学过程中，学生是主体，教师是引导者。学生以项目完成为目标导向，加深知识理解，从实践中解决具体问题。“微项目”教学是“项目教学”模式的“精缩版”，是通过课程设计，细化任务内容，将项目意识贯穿于整个教学过程中。其能够激发学生的探索欲望，促进学生内化知识，建立自我知识体系，从根本上帮助学生深化分析、辨析、协作、交流等综合能力，切实提高学生的核心素养。

微项目教学法相对比案例教学法、任务教学法、项目教学法来说，其最主要的特点就是将教学内容进行“微”化。将大项目分解成小项目，便于同学们在学校中的有效学习和项目实现。目前中职教育中，微项目教学法在实践过程里也存在不完善的地方，在实践中探索问题根源给出对应提升策略，是提升微项目教学法质量的关键。

2 微项目教学法具有的优势

传统的中职教学当中存在较多的教学方法，例如任务教学法、案例教学法、项目教学法等。这几个教学法虽然能够在一定程度上实现“理论实践相结合”，但是相对微项目教学法来说，还是存在诸多不足。其中微项目教学法最大的特点在于对项目的“微”化，在创设一定的情景后可以通过对微项目的实施形成具体“小作品”，而且作品具有一定的社会效益和经济效益。即较比其他教学法，微项目教学法更能方便快捷地让学生获取知识，并能更贴合现实中的实际应用，其已经走出课堂，和社会能够进一步对接。

第一，项目为主线。其具有一定的任务教学法性质，使得学生带着任务去学习，增强了学生的学习动力。其中任务目标明确、具体计划制定、项目实施以及最后评价都是由学生来自己负责。锻炼了同学们的自主学习能力和组织协调能力。在整个过程里，将所学知识、技能等多种能力综合利用，实现了理论实践一体化相结合[1]。

第二，周期短，见效快。微项目教学法和项目教学法不同，其摆脱了过去项目教学法时间长、规模大等局限，结合学校的课程安排的实际情况，结合学生的学习特点，分解成微项目后能够充分调动资源，通过学生的学习与实践能很快地对知识进行吸收和应用，在短期内提升教学质量。

第三，指向多重性。即通过微项目教学法除了能够提升学生技能技术水平，还能促进学生间分工合作以及交流能力，更会塑造良好的职业素养。另外通过微项目教学法，可以构建实际的项目小组，通过对微项目而获得实践应用的尝试，既能获得知识又能了解到所学知识的具体应用，可谓是一举多得。

3 中職《计算机组装与维护》课程特点

随着我国经济的快速发展和信息技术的更新换代，计算机已经基本普及，这也意味着社会对于计算机组装以及维护人才更加渴求。然而《计算机组装与维护》课程，实际上是两部分内容：第一，计算机组装。需要能够熟练掌握计算机拆卸技能，这也是计算机故障检测以及维护的根本需求。第二，维护方面会因为计算机故障的多样性而变得较为复杂，例如会涉及了软硬件问题，例如软件不兼容、硬件不兼容、软硬件不兼容。还有一些表面相似的计算机故障可能是多种因素导致的。蓝屏故障就是如此，其可能是病毒引起的，也可能是硬件或者软件导致的。另外，故障和组装又紧密相关，这是因为在维护过程里若是没有正确安插线缆、硬件也会导致新的问题。目前部分计算机故障都是因为线缆、网卡、显卡、内存等没有正确安插以及清洁有关。总的来说，计算机组装与维护是一个比较复杂的过程，这就要求专业学生必须要通过丰富的实践活动来总结经验，比能够实际应用到工作中，使得技能技巧等得到培养[2]。

4 微项目教学在中职《计算机组装与维护》课程现状研究

第一，项目目标不清晰。如何制定项目规划并没有非常清晰的目标，导致项目引入、项目探究以及作品展示等都缺乏对应的指导。进一步说想让学生学什么、掌握到什么程度等都没有详细计划。这必然导致在微项目教学开展过程中，学生们不知道该做什么，不是这里看看，就是那里摸摸，要不然就是三五成群聊天，加大了课程管理难度，浪费大部分时间。

第二，微项目的创设缺乏系统性。教师的情境创设、任务确定、资源提供并不具体。这样就会导致学生的兴趣难以被调动起来，缺乏任务目标引导，导致学习效率下降，加上教师没有提供很好的资源，自然难以实现较好的教学效果。

第三，教师过度参与，没有充分调动学生的主动性，抹杀了学生自主学习的主动性。实际教学里有一部分教师心态不稳，存在揠苗助长心理，会不断地进入微项目当中对学生进行干预，并没有合理地渗透引导和启发，忽略了学生自我反思总结，导致教学质量下降[3]。

第四，项目之后缺乏总结评价。这是最为普遍的现象，即微项目教学完成后，教师没有及时组织学生进行自评和他评。因为缺失评价环节，使得学生没有进一步分析总结和归纳，导致感受模糊，这对于今后学习方式的改善产生了不良影响。

5 微项目教学法在《计算机组装与维护》教学中提升策略

第一，构建清晰的项目目标。这需要教师在情境架设、任务明确、资源提供三个环节都有清晰目标，这样才能使得学生学习有步骤有效果，最终也能够形成对应的作品。任务明晰这一环需要教师能够将计算机组装、计算机维护分成两个部分进行，这样能够确保两个部分内容明确清晰，能够让同学们分别专心学习计算机硬件拆装，了解其顺序以及一些注意事项，之后再进一步进行维修检测、排除故障的基本方法。在具体的作品展示环节，教师需要建立明确的展示目的。让学生能够形成获得感和成就感。

第二，系统、合理创设情境，规划微项目。这一点需要根据《计算机组装与维护》课程特点来决定。例如以新机组装为微项目，引导同学们通过合理分工，确保同学间形成探讨，对计算机各硬件组装形成进一步认识，掌握硬件拆装顺序和技巧，并最终构建彼此协作，共同探讨的学习氛围。而计算机维护、维修部分则最好把同类故障表现划分为多个微项目，这样可以对故障展开会诊，对不同故障原因进行分工分类探讨，促进学生分析问题，解决问题能力的培养，同时促进小组学习，使得理论能够进一步对接实践。总而言之，只有全面系统地考虑，才能使得微项目有条不紊展开。

第三，引导为主避免教师过度干预。首先，教师需要明确“学生本位”这一教育价值理念，摆脱过去的以教师单一主体的教育模式，需要给学生足够的发挥空间。做到“以学生为中心”的教学理念，教师为引导者，能够使得他们在微项目主体、微项目计划、微项目实施、微项目评价等方面拥有自治权。其次，教师需要详细研究微项目，掌握适当点拨的思维，避免过度指导，要点拨到位及时但又不超过“度”，也就是教师该出现的时候出现，不该出现的时候就可以观察学生操作，使得学生在教师点拨下能够扩展理论，并在点拨下观察实践过程，能够找到自己不足。只有这样才能调动学生的探究、总结分析能力，使得其自主性获得充分发挥。

第四，构建评价体系积极总结评价。微项目进行中、微项目完成后都要有系统评价，这样才能在进行中依靠评价得到的反馈调整微项目进度或者微项目操作方式，在微项目完成后能够通过系统的评价指标全面衡量微项目效果，找到其中不足，使得下一环的教学得到改善。微项目中的评价指标，结合《计算机组装与维护》课程的具体实际情况，大致可以具体分为：课前准备、课中理论、课中实践、成果交流、整体评价等大的指标，然后对应建立详细的二级指标，例如课前准备包括工具准备、理论复习、对微项目了解程度、微項目计划、分工合作安排等。再者要积极地推行微项目当中师生互评、生生互评，这样可以围绕微项目展开进一步讨论分析，挖掘出更多利于下一环“微项目教学”。在师生互评当中，教师需要虚心接受学生点评，不可以有被挑战自尊的想法[4]。

6 总结

微项目教学在中职《计算机组装与维护》课堂中需要结合学生情况、课程特点来最终形成良好的微项目，并能够积极地在微项目未开展之前做好引导，保证学生理解微项目的，形成学中做，做中学的教学效果，使同学们能运用所掌握的知识更好地应用于现实中解决实际问题，激发起同学们的学习兴趣和积极性，并在过程里和结束后都要有具体的评价环节，这样的微项目教学才能够切实的提升教学质量，促进教师的教和学生的学，改善中职课堂教学效果[5]。

参考文献：

[1] 陈仕祺.在中职“计算机组装与维修”课程项目化教学中提高学生获得感[J].计算机产品与流通，2019（11）：240.

[2] 严小红.项目教学法在《计算机组装与维护》课程中的应用[J].计算机产品与流通，2019（11）：197-198.

[3] 陈仕祺.在中职“计算机组装与维修”课程项目化教学中提高学生获得感[J].计算机产品与流通，2019（11）：240.

[4] 冉雪江，李雪梅，魏晶，等.《计算机系统组装与维护》课程的项目任务导向教学模式探究[J].计算机产品与流通，2020（1）：185-186.

[5] 戚永红.分层次教学在职业技术学校数学教学中的实践研究[J].计算机产品与流通，2020（9）：218.

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