核心素养下高中语文整本书阅读问题探析

薛莲

摘  要：随着新课改的推进，核心素养备受瞩目，高中语文教学也要适应新情况，积极探索全新发展之路。本文主要介绍了核心素养下高中语文教师引导学生开展整本书阅读的价值，分析了存在的不足，建立相应应对策略，以全面提升高中语文阅读与教学水平。

关键词：核心素养;高中语文;整本书阅读;问题

在高中语文教学中，阅读是核心，同时，新课标对语文教学提出更高要求，开展整本书阅读活动，强化学生阅读感受的提升，实现人文素养与语文核心素养的全面提高。

1核心素养下高中语文整本书阅读的价值

1.1阅读感受更具全面性与系统性

基于整本书阅读，学生能够实现对整本书系统与完整的理解，掌握其故事情节，了解为文体结构，形成逻辑性观点，保证学生能够获取更加全面与丰富的信息。同时，在整本书阅读中，学生所获取的体会更加直接与真实，这对提升阅读情感意义重大。

1.2掌握位置结构，提升学生表达能力

对于文学作品而言，其隶属特殊语言艺术，尤其是对于经典的文学作品，其出自大师之手，情感饱满。依据这些阅读，能够感受语言的语言生动性与趣味性。在整本书阅读中，教师可以针对作品的语言方式进行针对性指导，促使学生掌握文章结构，深刻体会作品的“语、修、逻、文”等特点，使得语言积累更加丰富与全面，对提升学生语言表达能力具有促进作用。

1.3有助于丰富学生精神世界，构建端正价值观

对于高中阶段的学生，处于身心发展的关键时期，尤其是面对信息社会，学生价值观形成受到诸多挑战。通过对优秀书籍进行阅读，能够开拓视野，充实其精神世界。

2高中语文整本书阅读存在的问题

2.1学生尚未形成较强的阅读兴趣

对于高中生而言，很多学生将阅读与学习划等号，尤其是面对紧张的高考，学习压力巨大，更多时间都用在学习各种基础知识、必考知识。即便课下轻松一下，也不愿意投入到整本书阅读活动中。一些学生也进行了阅读，但是，题材多为与学习不关联的小说，对教师推荐的书籍不感兴趣。同时，教师也没有对学生整本书阅读活动进行良好激励，大大降低了学生整本书阅读效果。

2.2阅读时间有限，阅读耐心较差

对于整本书阅读而言，一般需要投入较长时间与精力，但是，高中生的实践十分紧张，特别是高三年级的学生，其很少能够抽出课外时间进行整本书阅读，一般借助的是碎片化的时间进行阅读，造成了学生阅读活动缺乏持久性，学生阅读耐心不强，影响到学生阅读效果提升。

2.3阅读模式单一，亟待丰富与拓展

在高中生整本书阅读中，如果教师积极组织学生开展多样化的阅读活动，那么，就能够有效调动学生阅读热情与积极性。但是，在实践中，学生在进行整本书阅读时，一般是以学生个体支柱阅读为主，教师没有组织学生开展多样化的阅读活动。

3核心素养下高中语文整本书阅读指导策略

3.1以核心素养为导向，开展分阶段阅读

随着新课改的推进，核心素养备受瞩目，在语文教学中，教师需要重视语言知识的积累，以培养人文素养为基础，重视学生文字应用水平，为核心素养的发展奠定基础。立足高中语文阅读教学中，整本书阅读是重要内容，对于学生阅读能力、文学积累都具有突出的作用。在实践中，高中语文教师要结合学生实际情况，综合进行分析，以核心素养为方向，对学生的阅读活动进行指引调整，促使学生能够实现对整本书的有效阅读。高中语文教师的作用是进行积极的知道，但是，不要盲目强调作品的主题思想、人物形象、社会意义等内容，还要考虑到学生语言知识的积累。例如，在阅读《边城》的时候，教师要结合学生的差异化情况，对其进行分阶段阅读的引导。具体讲，在第一阶段，主要任务是进行自主阅读的引导，促使学生能够借助自由阅读而准确掌握故事的人物特征以及精神内涵。在第二阶段，主要是以组织小组阅读，制定专题，对小说中语言进行分析，如作品的艺术特点、语言特点等，促进学生文学素养的提高。

3.2发挥教师指导作用，强化阅读体验的分享与交流

针对高中生整本书阅读，更多時间选在课外，其阅读方式以自由阅读、做笔记、合作交流为主。对高中语文教师而言，避免将内容全部讲给学生，要重视与学生进行交流，避免过多讲解而造成学生思维局限。教师要关注学生阅读形成的体会，鉴于阅读时间较长，内容较多，整个过程更加自由，因此，教师要鼓励学生进行分享与交流，表达感受，在交流中实现与人物共同成长，实现学生核心素养的培养。

3.3组织多样性阅读活动，增强阅读自主性

针对阅读活动，高中语文教师要重视读写结合，组织开展专题研读活动，教师发挥引导作用，对研究专题进行记录，抑或是在阅读中融入批注式阅读活动，为学生充分交流奠定基础。另外，针对学生的整本书阅读，教师可以安排写作任务，目的是指导学生在写作中感受作品精神。例如，在阅读《三国演义》时，教师可以开展“人物传”读写活动，促使学生能够对自己感兴趣的人物进行分析，收集相关故事，进行人物描写词句的摘抄，整理之后，进行人物传记的描写。基于此，学生阅读热情大大增强，也能让学生更加细致的分析，这对核心素养的增强具有重要作用。

3.4重视构建多元化阅读评价体系，保证全面性与科学性

对于整本书阅读而言，其突出的特点是阅读量较大，时间较长，耗费较大的精力，因此，在实际指导中，为了维持学生兴趣，要进行阅读的有效评价。结合学生阅读实际，对其进行科学评价，促使其能够了解自己阅读情况，增强阅读针对性，切实提升阅读水平。在整本书阅读评价中，教师要以全面发展为方向，在评价阅读结果的同时，还要关注其阅读的态度以及行为，还涉及其阅读的积极性，力求评价多元化，也可以开展自我评价以及小组互评。目的是有效调动学生阅读积极性。另外，教师要鼓励学生结合阅读感受，写下阅读随笔，在提高阅读质量的同时，写作水平也得以提升。

4结束语

综上，基于核心素养培养下，高中整本书阅读极具应用价值，但是，在实施过程中，仍存在一些问题，需要积极应对，形成针对性解决策略，发挥整本书阅读与学生核心素养的促进作用，在阅读中实现全面发展。

参考文献

[1]张啸.核心素养视域下高中整本书阅读问题与策略探析——以长篇小说《白鹿原》为例[J].语文课内外，2020（25）：249，285.

[2]张倩倩.整本书阅读思想下高中语文小说教学研究[D].湖北：华中师范大学，2018.

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