小小建筑师

潘冬妹

摘  要：建构游戏一直都是深受孩子们喜欢的游戏。游戏中，孩子们可以将生活中的所见迁移到这个无拘无束的小天地，自由地畅想，感受搭建的喜悦。建构游戏不仅能很好地培养孩子的构造力、空间想象力、动手操作能力，而且能促进孩子的社会交往能力、语言表达能力发展等。

关键词：幼儿;游戏区;建构

当我们阅读自己的笔记、照片、视频时，一个个故事快速打印出来，这里有好多孩子的故事，让我们一起来聆听这些建构故事吧。

一、在观察记录中了解幼儿的需求——倾听孩子成长的快乐

瞧，他们拎着标有自己名字的雪花片箱，三三两两聚在一起，又在密谋什么呢，我们不忍去打断他们，只是在旁静候——原来，孩子们在用雪花片拼搭火锅，从一开始的单个小圆，到小组合作的大圆，再巧妙用连接器将一个小圆放到大圆中间，一个老北京火锅诞生了。“我们来开始烧吧，先开大火烧。”“我要吃蔬菜。”“我要吃牛蛙。”“我还想放个辣椒吃吃。”“吃火锅太热了，我要吃个冰淇淋啦。”……孩子们入园2周后开始接触雪花片，从熟练拼搭小圆，演变成煤气灶、锅子、小碗，球等，大大小小的作品组合，融入到現在的情景游戏。并通过各种自然材料，筷子、画笔、吸管、松果、夹子等等辅助工具，演绎着生活中的点点滴滴，每天小朋友们享受着此情此景，我们只是停下脚步为他们捕捉惊喜的表情，留下收获成果的喜悦。

《实施要求》中提出：可以用便捷的方式对儿童日常行为做简单记录，我们商量决定通过视频记录的方式开展持续性地观察。

二、在情感、行动上支持幼儿的游戏——品味孩子带来的温暖

建构区传来辰辰和小羽的对话：“这个柱子很牢的，可以抵住这块板，火车从这里可以爬坡的。”“这两块板好像不一样长，我来比一比。”“火车要爬坡，我的铁路必须搭的稳一点。”辰辰对铁轨建构乐此不疲，只见他先平铺，然后拐了一个弯，开始架高，两块长长的板，一边放在地上抵住柱子，另一边架在高高的木板上，有坡度的轨道顺利完成了。架高后他开始娴熟的铺着轨枕，但搭了一段时间后，好像并不满足，又进行了另一次挑战——铁轨拐弯，在搭建的过程中又发现铁轨外边的长度不够，于是跑去拿了两个圆柱，往中间一架，铁轨就顺利完成了。在斜坡上铺轨枕时他发现积木搭在斜坡上就滑下来，和边上小羽说：“积木老是滑下来，怎么办呢？”“我想一想看什么材料可以帮忙？”辰辰和小羽在积木柜边走来走去，仔细搜索着，不一会儿，发现了小方块，马上拿去尝试，好像是架起来了，不过是单边放的小木块，并不稳，轨枕容易滑下去，探索了一会，他们就改用两个小木块做底，这样就稳稳当当啦。作品吸引了小朋友，随后通过欣赏建筑图片，开展周末观察身边的建筑，讨论我喜欢的建筑等活动，感染其他孩子一起参与建构，渐渐地他们的建构水平越来越高，作品越来越多。

《指南》中指出：通过拍照和画图等方式保留有趣的探索与发现。教师和孩子的有效互动能激发他们学习的热情，随后通过欣赏建筑图片，开展周末观察身边的建筑，讨论我喜欢的建筑等活动，感染其他孩子一起参与建构，渐渐地他们的建构水平越来越高，作品越来越多。

三、在解决问题的过程中促进幼儿的整体发展——感受信任的力量

讲述红色故事进行时，孩子们来园讲了船的故事，从最早的小木筏到现在我们常见的铁质船;从了解小木船是用木头做的，体积比较小使用起来比较轻巧、方便;到了解了帆船借助风力加快船的行驶，转动帆能改变船的行驶方向;再认识了水泥船是用水泥做的，比木头船牢固，不容易腐烂;接着知道了钢制船是现在货船的主力军;最后了解了军舰是铝合金船，速度快以及豪华游轮是玻璃钢船，外观漂亮。

启启：我们搭一艘船吧。

梓羽：好啊。

佑佑：是一艘很厉害的船。

启启：里面有大炮的船，还有解放军住的房间，打坏人用的船。

大家对于启启的提议都没有意见，于是开始动手搭建。

梓羽：我们先搭船的外面吧。

有些小建筑师们对于船哪头是尖的似乎不是很清楚，小建筑师们针对这一问题讨论了起来。

启启：船头是尖尖的。

辰辰：不对，船尾才是尖尖的。

梓羽：老师，辰辰说船尾才是尖尖的。

师：你们觉得船尾是尖的原因是什么呢？觉得船头的呢？

启启：我从电视里看到的船头就是尖尖的，我坐过船。

辰辰：我也坐过船。

梓羽、佑佑：老师我们也做过，就是尖尖的。

师：那我们一起来验证一下，到底船头是尖尖的还是船尾是尖尖的。

老师跟孩子们一起上网搜索“船的哪头是尖尖的？”

老师将搜索的结果与孩子们分享：有些船的两头都是尖尖的，有些船只有船头是尖的，原因是船在水中航行，一部分沉在水底，一部分露在水面，受到了来自水和空气的阻力，将船头做成尖尖的，船体与水和空气的接触面积会变小，所受的阻力也变小，因此船能够更快地航行。（小朋友似懂非懂地看着我们老师）

在对船的探究活动中，通过讨论、观察、比较、操作等方法，提高了孩子们发现问题、分析问题、解决问题的能力;在搭建过程中，他们不仅运用了多种搭建方法来丰富自己的作品，如：覆盖、架空、平式联结等，而且不再是局限于外部轮廓，更加注重内部结构的精细化，使作品的内外结构更加精细;在材料使用方面，能依据不同的搭建内容选择相应的材料，如辅助材料、收纳箱等进行综合搭建;孩子在每次搭建前都会商讨、分工，合作完成作品。在建构游戏中，孩子的几何图形和空间关系、语言表达、社会交往等能力都得到了一定的发展。

我们可以借由孩子的眼光去重新看待这个世界，让他自己有更多的好奇去探索对一件事情的看法，一样东西的用处，甚至一朵花开的样子。孩子在提出船头还是船尾尖的时候，教师和孩子们一起进行了探索，允许孩子以他自己的眼光来看，而不急着说出自己的想法，也许他的视角会给你带来无限的惊奇。

《指南》科学领域中指出：能运用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。在孩子们的建构活动中，他们将过去关注到的事物转化为自己的知识储备借助辅助工具将他呈现出来。在呈现的过程中遇到种种难题，孩子会用自己的方法尝试去探索、解决。他们充分利用自然和实际生活机会，通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

故事还有很多很多，我们会在这里，继续讲好我们的故事。

江苏省张家港市机关幼儿园