自主探究 思维延伸

【摘要】当前，我国教育改革活动的力度空前、范围扩展，对整个小初高教育体系都产生了十分重要的影响。在全新的教育理念指导之下、在多元化目标导向的指引之下，初中英语教学活动也应该做出变革、创新，也應该实现发展、优化。传统的“灌输式”的教学方式并不适合当前的教学需求，为此，“自主探究学习”的概念就应运而生。自主探究学习方法的实施，还需要兴趣的激发、课堂的优化等等。自主学习模式，与“彰显学生在学习过程当中的主体地位”这一个基本要求也是完全吻合的。为此，文章在对这种全新教育方式的基本特点进行分析的基础上，提出了一些优化改进措施，以期通过这些措施的推进和落实，能够让初中学生的自主学习能力都得到跨越式提升。

【关键词】初中英语;自主学习;思维探索;方式创新

【作者简介】吴秋香，江苏省盐城市东台市新街镇中学。

一、 研究背景介绍

随着教育体制改革推进力度的加强，初中英语教学也面临着全新的发展环境。在初中英语学习的过程当中，教师应该扮演着“引路人”的关键角色，将学习的主动权交给学生。为此，初中英语教师就要积极引导学生们学会自主学习、善于探索问题、开展合作学习。通过多种方式和手段，让学生们的学习内驱力被充分激发出来。这对于提升学生们的初中英语学习质量和学习效率而言具有十分重要的价值和作用。在翻转课堂、合作学习等众多新型的教学方法中，“自主学习”有其自身的优势和特点，通过自主学习，能够让学生们的思路更加开阔、思维更加延伸。但是从现状来看，由于初中英语教学的压力比较大，对于成绩的关注比较高，导致很多初中英语教师都不能够做到“全面放手”，学生们的英语自主学习还存在着“流于形式”的不良态势。为此，围绕着这样一个基本现状，文章首先对“自主学习”的内涵及特点等进行了阐述和分析，并对初中生英语自主学习的发展对策进行了一些探索和分析，提出了一些有效的对策和建议。

二、 自主学习模式的基本内涵和特点

1.自主学习模式的基本内涵。自主探究学习，是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。教育体制改革，是一种教学理念的改革，同时也是一种教学方式的变革。自主探究学习，与改革中提出的“充分发挥学生主体学习地位”的理念要求和方向指引不谋而合。在初中英语的学习当中，学生们通过小学、初中的单词、短语的积累，通过学习方法的养成，已经具备了一定的英语功底，这就完全为自主探究学习方式的导入和渗透创造了机会。

2. 自主学习模式的主要特点。自主学习模式具有自身的一些特点和属性。具体来看，主要可以从以下三个层面进行分析：

首先，自主学习模式的开放性。自主学习模式相比一般意义上的“教师讲、学生听”的方式而言，更加开放、更加灵活。针对英语词汇学习、文章阅读等等学习内容，学生们可以选择自己喜欢的方式进行学习，不必受到局限。

其次，自主学习模式的合作性。自主学习，表面上来看虽然是学生们自己的独立学习活动，但是自主学习也倡导“合作”的价值作用。自主与合作，是两个连贯性的活动过程，在合作探究当中，学生们可以相互学习、共同进步。

最后，自主学习模式的延伸性。可以说，延伸性是自主学习模式一个较为突出的特点和属性。学生们在自主学习的过程中，必然会辅之以资料查询、知识归集等等，这就能够实现知识的延伸和拓展，让学生们见识到更多的新鲜内容。

由此可见，相比较其他的一些教学手段而言，自主学习的优势和亮点还是比较突出的。

三、 自主探究，思维延伸——初中英语自主学习的创新策略分析

1. 以学生自主学习兴趣的激发为手段，提高学习热情。英语是一项综合性的、开放性的学习课程。但是即便如此，英语教学还是需要学生踏下心来一字一句自己去收集信息资源。为此说，将英语描述成为一个“枯燥型学科”也不为过。这就需要教师借助于自主探索学习方式的优势作用，充分调动学生的学习兴趣，这样一来，才能够让英语教学取得事半功倍的良好效果。例如，在英语文章阅读活动正式进行之前，教师可以播放一段和阅读主题相关联、和学生们的兴趣喜好充分结合的动态视频，将学生们引入到实际的情景当中去，这便是激发学生们学习内驱力的一个有效手段。

例如，在初中英语译林版课本教材当中有“school life”这一个单元的学习。在正式开始阅读课程之前，教师可以为学生播放一些和学校生活情景相关的短句，并借助于“What can you see？”等问题的提出，让学生对看到的场景进行描述，在教师的引导之下，鼓励学生关注细节，描述越精细，则代表则学生们的观看越仔细，这样一来，学生们就可以在观看视频动画的过程中收获更多的有用信息;之后，教师可以请学生代表来讲述自己在学校当中的真实生活情景，在校园当中总是会发生很多有趣的、新奇的事情，这些事情都可以作为学生们交流讨论以及分析的素材。然后让学生们将短片当中的情景和学生代表描述的情景进行对比分析，找出差异，这样一来，学生们对教材当中“School life”这一文章描述的好奇心就被充分调动起来，在整个过程当中，学生们也会增加交流讨论和互动沟通的机会，通过“生生交流”以及“师生交流”，让课堂的氛围达到高潮。之后，教师组织学生们进行自主阅读分析，也就顺理成章、水到渠成了。因为通过前期的视频观看、实际学校生活场景描述等等的铺垫，为教学主题的渗透打下了更加坚实的基础。

2. 以启发式教学方法的导入为手段，形成自主学习习惯。实际上，初中英语课程的学习还是具有一定难度的。学生们的自主探究学习，仅仅依赖于学生自身还是完全不够的，教师的引导和帮助也是必不可少的。为此，教师需要“启发式”的学习方法的渗透，通过“层层递进”和“环环相扣”的启发模式，让学生们的自主思维被充分激发、发散，这也能够为预期的自主探究学习效果的实现打下基础。

同样是以初中英语译林版课本教材为例，在其中“Seasons”的学习当中，教师可以先给学生展示一些四季特点的图片，例如象征春天的欣欣向荣的圖片、象征夏天的炎热异常的图片、象征秋天的硕果丰收的图片、象征冬天的白雪皑皑的图片等等。然后抛出几个问题：“Which season do you like best？”“Why do you like winter？”等，让学生们去交流和讨论。对于初中生而言，他们的思想在不断成熟，对于事物都有了自己的观点和认知，在讨论的过程当中也会提出很多新想法和新观点。通过启发引导，让学生们对于“Looking good ”和“feeling good”的含义有更加深刻的理解。由此可见，教师的启发引导实际上就如同“风向标”和“指南针”一样，能够将学生们的思维带到一个正确的路径当中去，去关注核心问题和关键要点，避免部分学生浪费宝贵的课堂时间进行无关问题的研究。这也是提升初中英语课程教学效率和教学质量的一个有效手段和关键途径。

3.以合作学习的渗透为手段，促进共同进步。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，善于合作是当代竞争制胜的条件之一，作为社会大课堂缩影的学校课堂生活越来越注重合作精神的培养。在初中英语教学中，教师要善于创设合作学习的良好环境，营造合作学习的氛围，留有适度合作学习空间，实施有效的小组合作学习，促使每个学生积极参与，促使学生之间和师生之间相互交流、相互信任、共同发展，提高教学效率。在合作学习的环节，学生们还可以互相交流一些科学的学习方法，在资源和信息不断流通的过程当中，实现优势共享、互相学习，这对于整个班级学生英语能力和英语素养的提升而言都是十分有益的。在上文的分析当中可以十分明晰地看出，自主学习的辅助手段就是“合作学习”。例如，在“Wild Animals”这一个主题单元的学习过程中，就可以让“合作”成为主要的手段。毕竟“Wild Animals”是很多学生都比较感兴趣的事物，能够激发起学生们的交流热情，通过学生们不同的内容表述，让初中英语课本教材的知识得到延伸，让学生们能够以一种自己喜欢的方式去学习自己感兴趣的内容。一般来说，合作学习主要可以分为以下四个步骤实施：步骤一，教师将学生们划分成为不同的小组，在小组成员分配的过程当中要尤其用心，将英语基础较为扎实的学生和英语基础较为薄弱的学生进行组合搭档，这样更有利于发挥“连帮带”的优势作用;步骤二，教师引出“Wild Animals”这一个主题，学生们根据这个主题整理自己脑中既有的信息资料，并绘制出属于自己的“思维导图”;步骤三，小组内部的不同成员结合自己的“思维导图”就“Wild Animals”这一个主题进行交流和讨论，每个小组总结出“Wild Animals”的样貌特点、习性特点、行为特点、生活区域特点等等，并选派小组代表进行整理总结;步骤四，针对不同小组成员的发言以及交流合作的表现，教师进行评估总结，并提出新要求和新希望。这种更加开放、更加灵活的自主学习方式，赋予了学生们更多的主动权和决策权，也让学生们的想象空间和创造空间得到了延伸。

四、结语

确立以学生为中心的初中英语教学模式，引导学生形成自主、探究、合作的学习方式，这对于全面提升初中生的英语核心素养而言具有十分重要的价值和作用，同时也能够为孩子的终身学习和发展打下良好的基础。具体来看，初中英语自主学习活动的发展和进步，需要从以下四个层面采取举措：首先，要以学生自主学习兴趣的激发为手段，提高学习热情;其次，要以启发式教学方法的导入为手段，形成自主学习习惯;最后，要以合作学习的渗透为手段，促进共同进步。总之，在初中英语学科教学发展和进步的过程中，自主学习的尝试和探索，以及优化和发展，不仅需要教师的高度重视和积极推进，同时也需要学生们的配合。只有在多方主体的积极推进和共同努力之下，才能够为自主学习质量提升和效率提升打下一个坚实的基础。

参考文献：

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[2]陈洁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养分析[J].才智， 2020（21）：5-6.

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