高中英语阅读教学改进策略的思考

【摘要】高中生的英语阅读能力，不仅展现出其英语学习水平，也在很大程度上关乎着其英语学习效果。因此，任课教师需要切实增强对学生英语阅读素养的全面培养。立足于此，本文首先整体阐述了高中英语阅读教学深入开展的核心价值，并且进一步解析了传统英语阅读教学中存在的普遍性问题，最后提出了相对应的教学改进举措，以期为高中英语的高品质教学提供可参考的建议。

【关键词】高中英语;阅读教学;改进举措

【作者简介】施旦辉，江苏省南通市启东市第一中学。

英语目前依然是全球运用范围最为广泛的语言，英语教学则始终是高中阶段教育的核心内容。高中生的英语阅读能力不仅全面展现出其目前的英语学习水准，也在很大程度上影响着高中生的英语学习效果。不过在实际教学中，也存在着一些显著性问题，学生的英语阅读能力较为有限。这就需要高中英语教师与学生共同努力，进一步提升对英语阅读的学习力度。

一、高中英语阅读教学深入开展的核心价值

1.学生必须掌握的基础技能。拥有出色的阅读技能，是学生在众多领域获取持续进步的基础保证。对高中生而言，英语阅读是其探究全球状况以及各个国家民族风俗的有效方式之一。所以，阅读不单单可以让学生的视野更为开阔，提升学生的知识素养，也可以让学生的英语水准得到全面提升。

2.提升英语成绩的关键方法。现阶段，我国英语教学的一个显著的缺陷便是没有结合生活实际的英语语境，所以学生的多样化英语能力都是借助英语阅读培养的，英语学习效果是借助英语阅读技能的提升来有效实现的。英语阅读是获取全新英语知识的关键方式，所以对高中生而言，阅读技能是全部学习技能中最为关键的。当前，高中英语教学存在的不足之处仍然较为显著。英语课程安排的合理性有待商榷，会在课外进行复习的学生也相对有限，阅读速率较为缓慢，这也让高中生的英语知识积累较为片面，不能明晰英语文章的架构与思想，从而造成刻板学习的情况产生。

3.时代发展的必然要求。对每一个人而言，阅读技能是其在社会生存的必备技能之一;从国家的层面而言，阅读已经成为推进发展的间接性工具。我们应不断提高阅读能力，使自己的英语水平与时代发展完全匹配，从而真正地推动社会的发展和进步。

二、传统英语阅读教学中存在的普遍性问题

1. 泛读的教学价值严重被忽视。绝大多数高中英语课堂教学在一定程度上忽视了泛读教学的基础价值。受制于传统教学习惯的整体影响，高中英语阅读课堂太过于关注词汇与语法的有机融合，甚至某些任课教师较为偏激地认为，学生只要掌握语法与词汇，便可以更好地把控英语文章内容。在如此的教学模式下，高中英语教师过于偏重文章精读，也严重忽视泛读教学的开展，这便让文本阅读成为逐字逐句的死板性翻译，不能在真正意义上推动学生整体把控文章内容，并且显著影响了学生总体阅读能力的提升。大量的教学实践已经充分地证明，尽管学生掌握了诸多词汇与语法知识，却无法有效地文章的深层次含义。换言之，高中生的整体阅读能力相对有限，英语学习的效率也不高。

2. 学生学习与掌握词汇的基础能力较为有限。高中英语阅读基础的牢固性很大程度上取决非于学生所掌握的词汇量，倘若学生掌握的单词量有限，则势必会阻碍着高效英语阅读开展。所以，倘若想要切实提升高中生英语阅读的综合素养，则需要进一步提升其对生僻词汇的掌握。与此同时，在英语阅读中，高中生需要结合文章各个段落对不认识的单词开展含义的猜测，这也是一种学习能力的重要展现。不过，现阶段高中生的英语猜词能力相对不理想。在英语词汇教学的过程中，某些任课教师只是依据具体的英语文章来对其中所包含的单词进行专项讲解，之后让学生进行朗读与背诵。这样的教学存在着模式化的词汇教学计划，这也直接导致高中生学习与掌握英语词汇的基础能力相对有限。

3. 閱读教学方式较为单一。目前，高中英语阅读教学所运用的教学方式相对简单。受限于传统教学理念的影响，某些任课教师依然运用相对传统的口授式教学方法，没有真正考虑学生对相关知识掌握程度。这也在很大程度上造成了学生对英语阅读的兴趣不高，学生的学习积极性与主动性无法得到切实调动。同时，每个学生的学习能力与理解力有一定的差异，这也导致学生在英语词汇量掌握方面有着很大的差别。传统的教学方式如今已经不能完全匹配所有高中学生的认知需求，在很大程度上制约着高中英语阅读效果的提升。

4. 学生学习缺乏主动性。受传统教学模式的影响，高中生的自主学习意识往往较为缺乏，其通常更为习惯于在课堂上被动地进行学科知识的学习。除此之外，对英语单词与语法的刻板化学习与记忆，也是导致高中生对英语阅读学习产生抵触心理的关键诱因。

三、高中英语阅读教学的改进举措

1. 全面落实核心素养的培养。伴随着新课改的全面推进，高中学科教学的目标转变为培养学生的学科核心素养。核心素养主要包括语言能力、思维意识、学习能力与文化意识。在核心素养整体培养目标的要求下，英语阅读教学中，任课教师需要引导学生借助阅读与理解文本来切实达到有效掌握英语知识、形成基础阅读能力的核心目标。

2. 健全英语阅读的教学模式。学生在开展英语阅读的过程中，通常会从单词的认知开始，之后逐步接触更多的语言单位，诸如短语、分句等。换言之，就是全面遵循由简易到困难、从低等级到高等级的英语阅读过程。这种情况下，学生经常会因为对某个词或语句不清楚，而导致无法理解文章的主旨。任课教师需要持续探究英语阅读的全新教学方式，辅助学生有效地解决阅读学习过程中所遇到的问题，更好地培养学生的综合英语阅读素养。

任课教师需要引导学生进行英语知识的持续积累，特别是要有效掌握依据英语文章上下文进行推理，而并不是单一地进行相关生僻词汇的掌握。与此同时，任课教师需要在日常教学中为学生有意地渗透英语文化的教育，让学生可以更为全面地了解英语的文化含义。如此，学生便可以更好地理解英语文章的深层次内涵。任课教师需要为学生创造一种阅读的惊喜感，让学生拥有强烈的自发阅读意识来开展持续性的阅读学习，从而在真正意义上实现有效的自主阅读。整体而言，任课教师作为英语教学阶段的核心辅助者与指导者，其需要充分依据班级学生的学习特点，探究契合学生的英语阅读方式与流程，让学生真正实现高效化阅读，掌握更为多样化的英语阅读技能，以方便今后可以借助自主化阅读开展更高阶层的英语学习。

3. 关注泛阅读的有效教学。任课教师需要不断转变其教学整体理念，更为深入地把控词汇与语法基础知识的教学严谨度，为学生有效传授一些泛阅读的常用技巧，并且给予学生更多自主阅读的时间。如此，不仅可以增强高中生的英语基础，更可以让高中生掌握高效的阅读方式，以具备更为出色的阅读能力。因此，在阅读教学过程中，任课教师需要有意识地传授泛阅读技巧，给予学生一定的自主阅读空间，让学生全面感知阅读带来的乐趣与意义，从而更好地提升学生的整体英语阅读能力。与此同时，引导学生开展泛阅读的专项训练时，任课教师需要切实把控好泛阅读的周期，让学生在真正意义上做到较短周期内对正确答案的自主化探寻，以进一步提升学生的阅读效率。

4. 深化词汇教学。在高中英语阅读教学过程中，任课教师需要运用合理且有效的方式来进一步扩充学生的词汇量，以更好地提升学生的英语阅读综合能力。首先，任课教师可以从扩大阅读体量着手，引导学生在课堂阅读之外，也开展课外阅读。任课教师需要激励学生依据英语字典等学习工具来实现自主的阅读，让学生可以将生疏的单词进行规范化摘抄与记录，后续进行专项记忆深化，从而进一步提升自身的词汇量。同时，任课教师还需要教给学生词汇学习的基础技巧，而不是靠刻板的记忆进行词汇的掌握。学生在开展词组记忆的过程中，可以从单词的规律方面入手，进行科学化归类，比如与take相关的词组包括take after、take in 、take out等。学生依据这样的方式来进行持续化记忆，不仅有利于对单词的理解，也可以进一步加深记忆。

5. 拓展课外阅读。高中英语任课教师不仅需要组织好学生的课堂学习，也需要积极引导学生的开展有针对性课外阅读。任课教师需要依据学生英语专业素养的情况，为学生推荐一些适应目前学习阶段的英文报刊等。亦为学生推荐一些线上阅读平台，让学生可以在课外时间进行更为自主的学习，有效打破时间与空间的限制。任课教师也可以通过合理化地进行课外阅读作业的布置，让学生对自身所接触的课外阅读在课堂上发表自己的想法，这样便可以进一步拓展学生的知识面，进一步提升阅读技能。

四、结语

综上所述，高中生英语阅读能力对于其终生学习与工作都有着显著益处，这也是其持续获取知识的一种专项且必备的技能。而英语阅读能力的培养不是一朝一夕就能完成的，任课教师需要在日常英语阅读教学中，持续探究更为合理而且行之有效的教学方式，全面落实核心素养的整体培养，不断深化英语阅读的教学方式，关注泛读教学，深化词匯教学，以持续提高高中生的英语阅读能力，提升英语阅读教学的整体质量。

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