基于学科核心素养导向的小学英语课堂教学实践研究

【摘要】随着新课改的深入，现代社会对于人才的各项要求也随之提高，于是产生了“核心素养”的学科概念。小学英语教学中，英语教师依然扮演着课堂主导者的角色，因此也造成学生在课堂上思维想象能力的不足。教师基于学科核心素养，需要在以下四个方面进行教学方法的改变：第一，教学目标要明确;第二，实践运用新理念的“教”，提升学生的课堂思考与思维转换能力;第三，教学方式方法要适度，以“学”为主 ;第四，灵活运用教学技巧，培养学生的学习能力。

【关键词】核心素养;深度学习; 英语教学; 课堂教学

【作者简介】乔仲莉，景泰县实验小学，研究方向：英语教学。

【基金项目】本文系2019年白银市教育科学“十三五”规划课题“基于学生学科核心素养的课堂教学策略研究”（课题批号：BY【2019】G337号）的阶段性研究成果。

英语具有广泛应用性与口语交际性，被众多人所学习。因此，英语学科的教学就不应仅仅停留在表层的知识与学习能力上，应该更深层次地摸索与提升这门语言的“素质性”。核心素养指的是学生在英语学科的学习中必须掌握的，能够满足学生发展的必备品德，同时也是符合社会发展需求的关键性能力。英语学科核心素养包括四个维度，分别为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。所谓语言能力主要指的是学生通过语言学习做事的能力，涉及语言知识、认知意识、语感、口语交际等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，涉及比较异同、汲取精华、尊重差异等方面。学习能力主要包括认知策略、交际策略和情感策略。在学生英语素养的培养中，教师可以做以下尝试。

一、核心素养的概念及培养途径

1.核心素养的概念。核心素养指个体在网络时代前提下，在现实生活中面临繁重复杂的与不确定性的情境因素，在解决问题时采用自身掌握的知识、概念与思维方法等，进而展现出的关键性能力与必备品格。崔允漷曾指出，核心素养是指一个人所包含的语言表达能力、文化素质品格与学习能力。

2.核心素养的培养途径。崔允漷指出：“学科育人目标从‘双基到三维目标，再到学科核心素养，这是育人价值从教书走上育人过程的不同阶段。”“教师需要借助教书而走向育人，从讲‘知识到教‘能力再到教‘素养。”比如，学生对于英语课程的学习，不仅要具备英语知识的学习能力，语言技巧和英语语法的运用能力，而且要求学生具备与课程学习有关的核心技巧、必备品格以及价值观念等，教师必须加强课堂教学中“教”与“学”的交替转换。但在调查探究过程中，我们发现当前大多数课堂教学形式只在表面上体现“教”与“学”的转换，根本没有对教师进行实质性的培训与实践整改，进而没能让教师对核心素养中的“教”与“学”没有深入具体的理解。

二、教师为课堂主导的现状依然存在

1.课堂教学中学生的学习十分被动。首先，教师在课堂教学中需要对每个学生的知识掌握程度和学习需求有大致的了解，但是某些教师在教学前的备课不充分，根本没有重要教学目标进行了解，由此导致对所教授的学科知识内容和掌握程度没有充分的了解，同时上课的流程也具有很大的缺陷，导致学生学习被动与学习兴趣缺失，形成了英语知识学习的阻碍。

2.缺乏有效提升学生思维能力的训练。提高学生的核心素养，主要是提升学生的思维能力，但是很多教师却将学生思维能力的培养完全忽略了。教师提出的问题多为是非题，缺乏对问题对错原因的引导，这就会逐渐让学生丧失探究问题的兴趣，同时对学习产生孤立感。

比如，在教授“I have breakfast at eight”这个句子时，教师的想法是只要学生可以完成所学不同句型的替换就一定可以熟练地表达句子了。然而令我们感到意外的是，多数学生的答案是“I have breakfast at eleven”，并未对句型进行巧妙地运用，这就真实地反映出教师对学生思维能力的高估，完全忽视了学生对时间观念与数字的正确衔接，未能实现预设的课堂教学效果。形成上述状况的原因有下面几个方面：

（1）课堂主导者仍然是教师。大部分教师虽然能够理解教学活动的主体是学生，但是转变固有观念并非易事。多数教学课堂仍以灌输模式为主，教学方法依旧是学生机械地进行反复模仿、学习与记忆。这种枯燥的模式必然会让学生产生反感，无法提升学习成绩与效率。

（2）教师的教学按部就班，毫无创新。教师依然采取传统模式教学。比如，教授课文时，多数教师会先介绍文本内的生词，然后让学生感受课文，随后分析文章续约，总结文章主旨。教师在对教材进行处理时应注重“因材施教”发现学生的学习优点与不足，按照实际情况来进行教学内容的调整，进而得到较适宜的课堂教授方式。假如教师的教学形式依然按部就班地跟着教材走，而无新颖的教学模式，就会让学生丧失学习积极性，对学习感到反感，甚至产生放弃学习的消极心理。

（3）学生未能形成充分的情感体验。在临近教学尾声时，部分教师将课本中的价值观生硬地抛给学生，而这种直接的灌输根本不会让学生在课堂上得到丝毫情感体验。如教授三年级教材中“Left and right”一课时，只介绍了如何分辨“Left hand and right hand ”。可是这种单一的介绍无法激起学生对左右的感知及与日常生活的联系，导致学生接触英语单词仅存留认知印象，在生活中根本得不到实际的灵活应用。

三、学科核心素养导向下的小学英语课堂教学实践策略

语言学习首先要培养语言能力素养。语言能力是指通过社会情境来运用语言理解与表达的能力。语言能力既包含日常的语言技能听、说、读、写四个方面，还包括对语言知识的理解能力和运用能力，以及语言认知意识和口语身份交际意识等。

1.多操练口语，反复复习巩固。教师应让学生做好与课文相关的预习，并根据课文话题进行两人或多人分组口语练习，这样可以让学生的英语学习思维更加活跃，同时巩固与复习旧知识，为新课学习做好准备。教师可以根据对话的内容设定一些空格，让学生尝试补充，进而深入理解课文。为了增加课堂教学的充实度，在进行新知识的学习时操练口语能力，可由学生单独操练，还可以采取双人模式、分组模式、集体模式与接龙模式等，确保在英语课堂中所有学生都可以得到说英语的机会。

2.反复练习听力，寻找课文信息。当前，部分学生主要依靠教师通过课堂教学来训练听力。为了让课堂资源得到有效运用并提升学生听力的水准，教师在开展听力训练前提出相关问题，让学生带着问题投入听力训练 ，教师可以依照学生的听力水平来提出多样化、多元素的问题，学生训练听力能力时，一定要采取由简到难、逐一递进的原则，引导学生掌握听力技巧。

3.准确背诵并掌握课文。很多英语教师在实际教学过程中，观察到部分学生可以熟练地把英语课文背诵出来，可是当教师要求进行英语书写时就会出现诸多不同的问题，特别是在练习小短文时常常出现错误。为了让学生可以提升句子积累能力，教师会积极鼓励学生将难度较高的教学内容进行的背诵，进而完成课文的默写与练习，首先完成重点句子的默写，其次默写整篇课文。通过默写课文，一方面可以让学生对课文有深刻的印象，另一方面还可以让学生有效地结合语音与字形，进而注重英语知识学习、单词的书写和语序的正确，有效提升学生自主学习习能力。

四、结语

综上所述，随着新课改中核心素养教学理念的提出，使我们的教学体系与社会发展接轨，原本的枯燥教学转变成新颖的创新模式，学生从被动接受转变为主动学习。尽管培养学生的核心素养需要克服很多困难付出不少艰辛，但教师一定要不断摸索与创新，努力提升学生英语核心素养。

参考文献：

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