浅谈批注式阅读在小学英语教学中的应用

【摘要】对于我国的小学生来说，英语是一门比較难学的科目，尤其是英语阅读，小学生在学习时很是吃力。批注式阅读教学在小学英语教学中起到非常重要的作用，本文对批注式阅读典型的教学策略进行了深入分析，希望能够对教师的教学以及学生的学习提供一定的帮助。

【关键词】批注式阅读;小学英语教学;教学策略

【作者简介】李秀珍，江苏省宿迁市泗洪县人民路小学。

【基金项目】本文是宿迁市中小学教学研究室2020年微型课题“深度学习背景下英语批注式阅读教学策略的研究”   （课题立项编号：SQWK2020-093）的阶段性研究成果。

对于小学生来说，英语学习是非常吃力的，尤其是小学英语阅读，有的学生更像是看天书。有关研究表明，批注式阅读在小学英语教学中具有一定的优势，本文对批注式英语阅读教学策略进行了一番探讨。

一、采用不同符号进行批注

刚刚接触批注式英语阅读教学的学生，年龄较小，还不知道该如何进行正确的批注，很多学生都是在课本上面胡乱涂鸦。刚刚做了批注的时候，学生们还能够记得批注的意思，然而过了一段时间之后，再回过头来对批注进行复习的时候，大部分学生都会把之前做过的批注给忘了。这样的话，学生虽然作了批注，但是几乎没有任何效果，刚开始作批注的时候，学生们还是非常有激情的，但是随着时间的推移，当学生们发现他们作的批注没有任何意义的时候，学生们就会变得懈怠起来，甚至是胡乱在书本上面涂鸦，这样对学生的学习不仅有任何帮助，甚至还会起到一定的负面作用。因此教师在教学过程中，要尽量避免这种无用的批注，要尽可能地让学生做一些有效的批注。笔者建议采用不同的符号对不同的内容进行批注，经常采用的批注符号有圆圈、三角形、五角形、对勾等，如果条件允许的话，还可以让学生采用各种彩笔进行批注，可以让学生的课本变得更加好看一些，这样学生在复习的时候就会更加有兴趣了。

例如，“Hello”，是小学生开始学习英语的第一课。由于学生们从小到大说的都是汉语，而且汉语是象形文字，因此在刚刚接触这第一课的时候，学生们肯定会非常的不适应，若是在上第一课的时候，教师如果无法培养起学生对英语的学习兴趣，那么在后面的课程学习中，学生们一定会感到不适应，甚至会有抵触的心理。采用批注式英语阅读教学，教师一定要在第医课就把这个思想灌输到学生的学习思维中。这一课的标题虽然是“Hello”，但是在这篇课文中还有很多其他单词、短语和句子，比如“How are you？”“thank you”“I'm fine”，这些内容以后会常遇到，所以应该标注出来。 “Hello”是这一课重点学习的单词，在“hello”的上面画一个五角星，这表示“hello”这个单词比较重要， “thank you”是将来要学习的短语，可以在“Thank you”上面画一个圆圈，让学生在将来学习的时候留意一下。采用这样的批注式教学方法，学生在学习的过程中会有非常清晰的条理，知道先学什么后学什么，循序渐进，稳定增长英语知识。

二、对重点内容进行批注

在学习的过程中，很多学生都会犯一个毛病，那就是无法抓住学习的重点。学习的每一课都有相应的重点，学生必须抓住学习的重点，才能够学到丰富的知识。如果学生无法抓住重点，而是在学习一些次要的内容，那么就会形成舍本逐末的现象。每一个学生的学习时间都是有限的，无法抓住重点的学生，花费大量的精力学习一些非重点的内容，久而久之就会跟好学生之间形成巨大的差距。刚开始差距较小的时候，学生可以通过自己的努力弥补这种差距，然而随着差距越来越大，单凭努力是无法弥补的。因此在刚开始学习新内容的时候，教师就要得帮助学生把重点内容批注出来，只有把重点内容批注出来，学生在学习的时候才不会感到迷茫，而且教师帮助学生把重点内容批注出来，学生在学习的时候能够节省不少时间，学生就可以利用剩余的时间去学习其他内容，这样有利于帮助学生充分利用时间。在批注重点内容的时候，若是没有彩笔下，建议采用五角星进行批注，这样有利于引起学生的重视。

例如，“I like dogs”一课的内容比较多，其中有很多新词，比如猫、狗、大象、狮子等，这些内容都是重点内容，都应该画上五角星，但是由于重点内容太多，画五角星多了的话，就显示不出重点内容的重要性了。很多学生在学习的时候，为了突出知识的重点，会在很多认为是重点内容的单词上标注，然而重点内容突出的是“重点”二字，如果标注得太多了的话，学生在复习的时候就会感到非常乱，不知道哪些是真正的重点。笔者认为，像这种每一课必须要背的单词，虽然它们是重点内容，但是没有必要标出来，需要标出来的是个别的一两个单词，比如说“like”这个单词，它是一个动词，在将来的英语学习中常会用到这个单词，需要在这个单词上面画一个五角星。还有“dogs”后面的“s”，这是名词的复数形式，很多学生都会忽略复数这项内容，但是在后续的英语学习之中，这项内容非常重要，需要在上面画个五角星。

三、对质疑的内容进行批注

英语教师在教学过程中，不能只是一味地在课堂上进行讲课，如果只是在课堂上进行讲课，那只是应付教学任务而已。想要让学生获得更加优异的成绩，让学生将知识融会贯通，必须鼓励学生们进行预习，只有学生们对即将学习的知识进行了预习，教师在讲课的时候才会取得事半功倍的效果。如果学生没有预习，只是单纯等待教师在课堂上对教学内容进行讲解，那么课堂效果会非常差，教师在讲解的过程中非常费力，学生们在听课的过程中也非常费力，教师跟学生无法沟通到，进而严重降低课堂效率，因此英语教师要鼓励学生进行课前预习。预习是有方法技巧的，若没有技巧的话，学生预习的效率会非常低，学生不知道该如何预习，久而久之，学生就会对预习失去兴趣，因此，英语教师要传授给学生预习的技巧，其中最关键的一点就是对质疑的内容进行标注。学生在预习的过程中遇到困难肯定是解决不了的，把遇到的困难标注出来，然后再听教师的讲解，这样学生就能够充分掌握所学的知识。

例如，学习“A new student”一课之前，教师先让学生们进行预习，学生们在预习的过程之中肯定会遇到很多疑惑，对于质疑的问题，笔者建议采用问号进行标注。问号是一个特别有代表意义的符号，采用问号进行标注，可以让学生在复习的时候一眼就看到这块内容自己曾经不明白，将来在复习的时候，可以针对这块内容重点复习。学生遇到的疑惑有多有少，疑惑的程度也非常的不同，有的只是简单的不理解，有的是非常不理解，甚至还有的即便是教师讲了也不理解。根据疑惑的程度，学生可以用多个问号进行标注。

四、对联想的内容进行批注

现在教育界一直鼓励培养学生的创新思维、发散思维以及开放式思维等，在培养这些思维的时候，必须要鼓励学生进行联想。小学阶段学生的想象力是极为丰富的，鼓励学生进行联想，不仅能够投其所好，让学生产生对英语阅读学习的兴趣，而且还能够培养学生的主动学习意识，使学生在不用催促的前提下就能够去学习。学生展开联想之后，教师还要鼓励学生自己查找相关资料，从而培养学生的自学能力。学生拥有自学能力之后，又能够促使其进行课前预习，这样便可以形成一个良性循环。学生之所以会产生联想，一般是受到了课本内容的刺激，在某个特定内容的影响之下，学生们会联想到很多丰富的内容，英语教师要做的就是让学生们对这些特定的内容进行标注，而且把自己联想的内容简单梳理下来，再鼓励学生通过自学的方式将这些联想的内容整理出来。这样的话，随着时间的推移，学生便可以掌握大量的知识。如果条件允许的话，教师还可以单独拿出一定的时间，让学生们分享一下自己联想到的内容，这样的话会进一步培养学生的联想思维。

例如，“The king's new clothes”，（《皇帝的新装》）是学生耳熟能详的童话故事，学生在学习这一课的时候会感到非常轻松，如果就这样轻轻松松地把这一课给放过去的话，简直是太可惜了。童话内容可以让学生展开丰富的联想，学生们的思维会延伸到其他童话，除了《皇帝的新装》，学生们还可以联想到其他童话，比如《灰姑娘》《白雪公主》《青蛙王子》等，这些都是学生们非常喜欢的童话故事，教师可以鼓励学生们把联想到的童话故事标注出来，然后在課余时间学习这些童话的英文版内容。学生们学习了英文版的童话内容之后，教师还要鼓励学生们在课上对他们联想到的内容进行分享，起初学生会有点儿不太适应，甚至还会有一点排斥的心理，但教师要鼓励表扬并且支持学生。学生适应了之后，他们会非常喜欢联想，同时也会非常喜欢分享，这样的话就可以形成良性循环，促进学生的学习了。

五、结语

小学英语是比较难学的科目，小学英语阅读是比较难学的内容，将批注式阅读引入小学英语阅读教学之中，有利于提升学生的英语阅读能力，让学生获得优异的成绩。本文只是提出了较为典型的几种教学策略，还有其他教学策略等待各位教师、学者去开发。本文的主旨在于在小学英语教学中采取批注式阅读方法，以学生为本发挥学生的积极性，让学生们参与到课堂之中，鼓励学生进行自主学习、自主阅读。若有不足之处，还望广大同仁加以斧正。

参考文献：

[1]张琦.小学英语对话教学情景创设策略浅析[J].课程教育研究，2018（6）：61-62.

[2]张连籽.论英语教学中的对话教学[J].成才之路，2018（1）：59.