以学生为主体的高中英语阅读有效教学研究

【摘要】高中生对英语阅读经常碰到看不懂、读不懂的困难，因此老师常常会在课堂上带领学生进行解体式的内容分析，并且从语法、词汇和上下文联系来剖析课文结构。但由此产生的问题就是学生没有找到学习过程中对自己的定位，而掌握英语阅读技能需要有自己的学习方法和心得体会，这就要求老师能够让出学习的主导权，由学生自己从课前、课中、课外来获取与课本内容相关的英文信息并且进行组织输出。

【关键词】硬性指标;抢答游戏;巅峰时刻

【作者简介】李娟，山东省菏泽市第三中学。

引言

传统的高中英语教学方式是由老师主导课堂进度，而学生扮演者听话、跟风者的形象，这不利于学生树立积极正向的学习观念。因为学好英语是为了自己能够和外国友人自由地沟通交流，重点在于“会读 ”和“会说”，所以主动权应该牢牢把握在学生自己的手上。反观现在很多英语课堂上的教学模式都像极了填鸭，这使得老师和学生双方都感到苦不堪言。学生认为英语在自己的日常生活中用不到，或者因为自己说英语的时候感到别扭而对其放任自流。就校方而言，选择追赶教学进度还是顾及每个学生的学习体验一直是一个难题。然而为了顺应英语的普及率和使用频率越来越高的发展趋势，应把学生作为课堂的主体。本文就如何在高中英语阅读教学中有效落实学生的主体地位，实现学生自主学习的方式展开讨论。

一、通过演绎英语方言的网络段子激发学生的兴趣

高中英语课堂教学模式中，比较传统的方法是点名学生分段阅读和解析词汇、语法，但这种照本宣科式的教学模式更接近于老师单方面地向学生灌输阅读过程中出现的各种知识点，其目的在于考试中碰到类似的问题时，学生能够自己应对。在这样的课堂环境中，学生只能体会到的硬性指标下巨大的教学压力，不利于学生主动开口表达自己对英语的主观认知和培养学习热情。比如学习“English around the world”一文时，学生可以从自己认知的角度展开场景式演绎，取材的来源可以是网上平台录播的段子，模仿不同国家的人不同的英语发音，在课堂上营造出轻松搞笑的气氛。其主要目的是展现各个国家的英语应用情况，并且学习不同国家对相同含义语句采用的不同表达方式，同时掌握语法、发音之间的差异性。殊途同归的表达技巧可以帮助学生理解。在学习英语阅读的初期虽然会犯一些发音错误或者产生有些奇怪的表达方式，但目的始终是让对方听懂自己表达的意思，从内心克服害怕当众犯错的心理障碍。

二、分批次排除不同学生出现被动学习状态的各种因素

中英文不同的表达方式使得学生在阅读英文时容易产生困惑，出现注意力不集中的现象，所以课前应充分预习阅读过程中可能会碰到的新词汇和语法。可以设置成课前的抢答游戏环节，这种趣味竞赛的模式能在很大程度上增加学生在课前认真记忆难懂的词汇、语句的积极性。如此一来，老师在课堂上的阅读环节才会有更多的时间让学生自行体会通篇阅读带来的整体流畅感。老师在课前搜集相关资料融入阅读环节，增加课堂学习的趣味性，但这样不仅增加了老师的工作量，而且不一定符合所有学生对课文拓展内容的期望，所以学生主动参与备课内容的信息搜集是一个关键步骤。引导习惯主动学习的学生去带动学习上有一定困难的学生进行团队分工作业，围绕课文主题、词汇和语法进行内容拓展和解读。学生在自我探索阶段产生的阅读问题可以提前统计好跟老师交流，双向发现学习过程中产生的问题可以，有效预防问题遗留情况的发生，并且课堂上能充分调动班级学生对阅读课文的参与度，进一步提高课堂上的英语学习效率。

三、由学生兴趣偏导入手阅读主题，充分调动其学习积极性

在高中阶段，由于学生自身的知识拓展达到一定程度，因此会更倾向于在自己感兴趣的领域挖掘自己的学习潜力。如果在英语课堂上能学习到自己感兴趣的知识，对学生来说就像是用钥匙打开宝箱一样，老师在讲课中充分调动学生的积极性，可获得事半功倍的教学效果。比如对“The Olympic Games”的教学，可以由古希腊神话故事的展开课题，吸引学生们的好奇心，老师一边讲述故事与奥林匹克精神时间的联系，一边让学生们说说中国有怎样的神话故事流传至今，以及给后世带来怎样的深远影响。鼓励学生们用英文述说本国的文化发展历史。适当展开后再回到奥运会主题，可插播几段奥运比赛巅峰时刻的视频，触动学生对运动挑战人类极限的感悟，从而使学生们能够从自己的角度理解奥运会所蕴含的深刻意义。学生们可以在课堂上自由讨论曾经看到的精彩赛事，结合当时的英文解说，从听说到读写的形式，有助于学生容易地理解和记忆课本。

四、阅读方法多项选择让学生通过实践学到阅读技巧

自主的学习动力源自更多的选择权，特别是来源于学生们日常生活中的素材。比如在“Music”一文教学中，老师问学生们平时喜欢听哪些英文歌曲，通过播放相关歌曲片段营造学生们熟悉的愉悦氛围，可以让有才艺的学生当场唱几段，以这样的课堂表演形式启发学生用英语表达自己的情感。如果班上有学生具备演奏乐器的技能，其也可以参与到听歌识曲的游戏中来，通过英语交流的方式述說自己喜欢什么风格的音乐，希望参加哪个外国乐队的演唱会，以及为什么喜欢他们的理由。生活中，学生们从偶像身上可以获得极大的热情，而家长担心孩子追星影响到学习，往往让学生把这种热情转向压抑的状态，殊不知，有效地融合英语学习和偶像效应可以产生互相助力的效果。当然，为了完成课业任务——让学生掌握阅读理解的答题技巧，老师可以提供两种以上阅读模式供学生们选择，然后分段进行解读，以老师提问学生解答的方式来检测效果。让学生各自领会哪种方式能够更加快速有效地理解课文内容，同时保证答题的正确率。

五、如何让学生主动收集阅读信息和增加课外知识储备量

拥有主动意识的学生在课上期待得到不一样的课文解读，前提是对原文的人物有一定的认知。这就需要从学生的角度发现人物的相关知识，比如在“Women of achievement”教学的前期准备中，为锻炼学生的信息搜集能力，在课外书籍和搜索引擎提前了解文中人物的相关事迹，学生们从自己的角度初步解读人物独特的性格特征演变过程，同时也能学到与人格刻画相关的引文词汇，从而丰富了英语单词储备量。除了历史人物以外，学生们对于影视作品中经典的虚拟人物也有自己的看法，比如说英剧美剧中非常有个性的女性角色等。从历史上伟大的女性出发，学生重新认识身边的女性形象，改变中国传统的家庭观念对女性柔弱的定义，拓展阅读相关人物传记，帮助学生转换对他人和自身刻板映象的思维转变，理解原文上下段落之间的逻辑关系，并在英语阅读后学会自行组织语言描写心目中光辉的人物形象，感知中英文在表达用词方面异曲同工的魅力之处。

六、让学生手脚动起来就会学得更快

语言是人与人之间互相沟通、了解彼此的重要途径之一，许多学生在真正面对外国友人的时候，会担心自己因为表达不畅或者缺乏准确的形容词而导致交流失败。但在实际应用中，人们会想到各种方法让对方来理解自己的表达意思，比如利用表情和手势，这在“Body language”一文的教学中有所体现。讲授这种题材，老师可以先在课堂上组织学生们开展以观察和模仿为主题的游戏比赛，由一名学生比画手势或者做动作，向另一名学生传达看到的图片信息，从头到尾一对一进行传达，最后得出结论比对正确答案。引导每名学生动用自己的身体来向他人传达自己的诉求。另外也可以模仿、演练假设自己在国外机场、商场等公共场所寻求他人帮助时，如何巧妙地运用语言和动作把想法传达给对方。学生们通过一系列场景表演，可以设身处地地思考自己碰到沟通问题时的解决方法，还可以借鉴其他同学以及老师提供的表达方式，进一步理解习得多种语言在日常生活中的重要性，从而更愿意主动学习英语阅读的本领。

七、引导学生突破思维惯性激发想象力

单一的朗读式英语阅读学习，学生们可能会局限于书本上的知识，只能逐字逐句进行翻译理解，特别是一些跟自己的生活相距甚远的话题。高中生对外界物质文明快速发展的理解能力，相对于后期经过专业培训之后的状态更具有可塑性，但依然需要老师在课堂上引导他们突破思想上的壁垒。比如学习“Life in the future”一文容易引发学生对未来世界的各种想象，这也要求学生们打破惯性思维的束缚，以当前生活中有限的资源为立足点，创造出帮助提高各类人群生活质量的一系列科技产品，并通过大量课外阅读组织好英文表达方式在课堂上分享出来。而这种自主搜集信息、重组知识、最后得出结论的英语阅读学习法，可以高效提升学生自主表达观点的能力。

结语

无论是历年高考中分值较高的英语阅读理解题目，还是前端教育及大学教育，都对高中阶段的英语阅读质量提出了更高的要求。其中最大的改变莫过于由学生主导的自主型学习方法在高中英语课堂的普遍推行。应尊重学生的个性化发展，使其具备适用于各种场景和主题的英语阅读能力。如果给予的空间和资料局限于现有资源或者讲课模式仍是遵循“一家之言”，语言用于表达自我的最终目的就会被掩盖，这将是所有英语教学工作者不希望看到的结果。然而在严峻的考试制度下，老师和学生围绕着快速准确的解题思路开展课堂教學，把学习英语阅读的乐趣置之度外。教育工作者需正确认识学生是学习的主体这一理念，从源头改变我们的英语教学模式。

参考文献：

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