高中英语群文阅读教学选文策略

【摘要】近年来，随着高中英语群文阅读教学研究与实践的不断推进与深入，广大师生深刻体会到高中英语群文阅读教学的价值和意义。然而，在实际教学中，选择什么样的文章以及将什么样的文章组成一组群文，既是广大教师的困惑所在，也是成功实施高中英语群文教学的关键所在。因此，本文从群文选文的原则、群文选文的来源以及群文选文的具体策略等几个方面来谈谈高中英语群文阅读教学中的选文策略。

【关键词】高中英语;群文阅读;选文;文本

【作者简介】何梦雯，四川省遂宁中学校。

群文阅读教学，即群文阅读，是一种兼具突破性和创新性的教学实践方式，近年来在我国悄然兴起。高中阶段的英语群文教学是在基于语文学科的群文阅读教学发展形成而逐步推广的，英语群文阅读自其诞生之日起，就有着它自身的特性以及独特的价值。随着中英文群文阅读教学的研究的推进和深入，群文阅读的定义不断地被修正和完善。2013年，西南大学于泽元等指出，群文阅读是“围绕一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程”。2019年，成都外国语学校李兴勇提出英语分级群文阅读教学是根据学生的实际水平，围绕某一具体语境或议题，基于不同的语篇，选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养发展的英语学习的观点。从群文阅读的定义可以看出，群文阅读的“群文”是相对单篇而言的，但“群文”的“群”却并非“单篇”的简单叠加，选文是否恰当，是达成“共识”的关键。故而，在高中英语群文阅读教学中如何才能选好一组群文，使所选文章能为群文阅读教学服好务，成为我们一线高中英语教师实施群文教学过程中面临的最大困难。因此，要保障高中英语群文阅读教学的有效实施，从哪里选文、按照什么标准来选文、选择什么样的文章、把什么样的文章组在一起以及所组的群文之间有什么联系都非常关键。本文从群文选文的原则、群文选文的来源和群文选文的具体策略等几个方面来谈谈群文阅读的选文策略。

一、群文选文的原则

1.激发阅读动机。教师选文时应以趣味性、时代性、真实性、规范性和经典性作为原则，使组文议题线索广，语篇题材和体裁丰富，选文尽量以激发学生的兴趣和动机为出发点，引发他们积极思考、主动讨论与探究，运用恰当的阅读策略，提高阅读效率，提升学生的高阶思维品质能力。

2.注重思想引领。所选文本要符合社会主义核心价值观的要求，注重培养学生良好的思想素质与道德品质，同时培养学生拥有健全人格，引导学生形成正确的价值观、世界观和人生观，弘扬中华优秀文化，增强文化自信。

3.突出文化意识。文本要展示和反映多元的世界文化，通过阅读，增强学生对中华文化的认同感和传承度，加深学生对优秀文化的反思和学习;通过让学生对比分析中外文化，达到发展其多元思维和批判性思维，引导学生构建多元文化视角，增强学生跨文化理解与沟通能力的目的，帮助学生形成构建人类命运共同体的意识。

4.反映时代要求。所选的文本应充分反映当代社会发展过程中的新变化、新成果，展示中国特色社会主义新成就。在教学中，教师理应将先进的教育理念和教育思想融入高中英语群文阅读教学中，同时与学生的学习和生活实际紧密结合，适应信息化环境下学生日新月异的发展需求。

5.符合学生水平。教师在选文时应该充分考虑学生所处的年级以及学生的阅读和认知水平，绝不要只顾议题而不顾文章难易，太难或太易都将失去群文阅读教学的价值和意义。

二、群文选文的来源

1. 选文来自各类英语分级群文阅读丛书。英语教师可以根据学生的英语水平和教学的实际需要，在《中学生阅读新视野》《新视界阅读》《高中英语菁华阅读》《阅读联播美文精选》等英语分级读物上选择合适的文章组成群文阅读的文本。

2. 选文来自同一年级不同版本的英语教材。现行高中英语教材有多个版本，人民教育出版社、外语教学与研究社、北京师范大学出版社、译林出版社等出版的教材都是很好的选文来源，英语教师只有认真研读教材文本之后才可结合实际选出符合群文阅读教学需求的文本。

3. 选文来自高考真题文章。高考真题文章都是来自国外的地道的英语材料，而且是经过专家团队细致认真的研读以及严格地审查与筛选的，无论从哪个角度来说都具有典型性和代表性，是高中生群文阅读难得的好材料。所以，英語教师可将近十年的高考题文章收集、归纳、整理，组成多组群文教学文章。

4. 选文来自国内外报刊或杂志。21st  Century、 《英语街》、China Daily以及其他英美国家的报刊The Times、Daily Mirror、 The New York Times 、The Washing Post、The Wall Street Journal 、The Los Angeles Times等都可作为群文选文的重要来源。这些报刊杂志涉及面广，不同题材、不同体裁应有尽有;而且时代感强，通过阅读，学生能充分把握时代的脉搏。

三、群文选文的策略

1. 从多视角议题组文。议题就是师生讨论的话题，是开展群文阅读的核心，直接指向本节课的学习目标，恰当的议题是群文教学得以实施的前提和基础。如果一组群文没有明确和可议的议题，师生之间、生生之间就没有交流和研讨的空间，文本之间对话、生生对话、师生对话更无从谈起，激动学生的主观能动性，促进其主动学习、发现学习和探究式学习的目标就不可能达成。在明确议题时应注意以下原则：首先，议题应具有可议性，使得学生有空间思考，充分发挥自己的想象力、思维力、创造力，在与作者、与文本以及与师生对话后在达成共识的基础上，形成自己不一样的见解。其次，要找准文本之间的关联，所选的文章应该是互文互异的，通过比较文本间的异同，学生能够探究出一组群文多角度规律，并分析异同，增强学生的思辨能力。最后，所选议题还得具有开放性和迁移性，允许学生对议题的多元理解，甚至可能超越选文的理解。在这个过程中，教师通过群文阅读，指导学生进行横向和纵向的比较，感受同类型文章的风格、特点和理解不同作者的观点，从而提高学生阅读某类文章的能力。具体来讲，可从以下多个视角来选文：

（1）以主题意义为议题组文。主题是学习语言最重要的内容，英语学习活动就是对中外文化中的主题意义进行探究，高中英语群文阅读的主要形式应该是基于主题进行群文组合。2017年版《普通高中英语课程标准》涉及人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境 ，每个主题语境下又有多个子主题。在高中英语群文教学中，主题意义的探究至关重要，随意堆砌几篇主题相同或相近文章的行为是不可取的，不管是文本的顺序还是文本的内容，都必须经过精心安排和组合。只有文文相扣、以文推文，群文教学才能达到最佳效果。

（2）以语篇类型为议题组文。语篇类型包括记叙文、议论文、说明文、新闻报道、新媒体语篇、应用文等不同类型。通过广泛的各类语篇的阅读，既发展了阅读能力，学习了语言和人文、科学知识，又拓展了思维，提高了鉴赏和评价能力，有助于学生加深对语篇的理解，接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的结构、文体特征和表达方式，还有助于学生使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流。在选文时，不仅要考虑语篇类型、长短适中，难易合适，还应考虑语篇在提高学生思维能力、体现中外文化差异、形成正确价值观等方面的积极意义。

（3）以观点异同为议题组文。以观点为议题组文有多种方式，可以组合几篇观点相同的文章，每篇文章从不同角度阐释同一观点，有助于学生全面深刻地认识理解这一观点;或将几篇不同观点的文章组合在一起，不同观点的比较和碰撞，更能激发学生的兴趣并提升其思维活跃度。

除此之外，还可以不同时代、不同国别以及写法和作者为议题组文，不再赘述。

2. 组文注意事项。

（1）注重互文性。互文性强的重要表现之一，就是一组文本间形成了强大的矛盾张力。文本从不同角度、各个层面来阐释整体，而不是同一层面的简单铺张。于是学生可以在短时间内高效地从各个方面认识议题，较快建立起较为综合全面的与主题相关的知识体系。故而，在组文时，应尽量选择同一主题观点相悖的文本。因为选择存在强大张力的一组文章更可能激发学生的好奇心和求知欲，从而吸引学生更深入地走进文本、阅读文本、比较文本，甚至与文本与作者进行深度对话。

（2）注重整合性和结构化。具体来说，学生能够通过分析、比较、综合和概括一组文章，总结出一个主题、一个观点或者说达成一个共识。杂乱无章地堆砌一组没有任何共性的文章对群文教学是毫无意义的。

（3）注重规律性。群文阅读教学的目的是在单位时间内让学生阅读多个文本，使学生在短时间内进行多文本阅读与探究，从而增加阅读乐趣，培养阅读策略，提高阅读效率，提升高阶思维品质。所以，所选文本要让学生发现群文文本间的异同，感受到这组群文的规律。为了降低有限时间内阅读多个文本的难度，学生往往需要把握群文的组文规律和线索。

总之，高中英语群文阅读教学的选文得当与否是成功实施群文教学的关键，也是广大高中英语教师关注和棘手的问题，这需要我们一线英语教师不断探索、交流与实践。只有恰当地选好一组群文的每一篇文章，并且这组群文文本间文文相扣，相辅相成，你中有我，我中有你，缺一不可，这组群文自身才会形成一种强有力的召唤结构，形成一个待开发的价值体，才能讓学生的思维驰骋在群文的世界。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.

[2]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.