立足学科核心素养的单元整体教学设计

【摘要】 单元整体教学设计是教师立足学科核心素养，以单元主题意义为轴，将教学目标、任务、情境、内容和评价进行整合的微课程。本文以上教版高中英语第一册中一个单元的整体教学设计为实例，具体探讨如何以单元整体深挖教材，确定落实英语学科核心素养需要的不同教学目标、课堂活动及作业设计。

【关键词】核心素养;单元整体教学设计

【作者简介】顾颖，上海市复旦中学。

一、关于单元整体教学设计

什么是单元教学？2017版《普通高中英语课程标准》的中明确指出：“单元是承载主题意义的基本单位，每个单元包括一段持续时间的学习经验，而且是围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等一系列问题加以组织的。”单元整体教学设计是教师立足学科核心素养，以单元主题意义为轴，以真实问题、现实情境和建构式学习活动为载体，将教学目标、任务、情境、内容和评价整合成具有综合性、实践性、成长性和整体性特点的微课程。“与传统的分段教学方法相比，单元整体教学设计改变了学科知识点的碎片化教学，有助于系统性的知识训练和整体内容的把握，便于学生以单元为基础联系自身实际生活，实现了教学设计与素养目标的有效对接，是落实课程标准的重要抓手”。单元整体教学设计要求教师从学习者的实际出发，对单元进行整体深度挖掘，从而确定本单元发展落实学科核心素养的单元教学目标与课时目标、课堂活动以及作业设计，最终完成为学生量身打造的单元教学设计全过程。笔者将以上教版高中英语第一册第四单元“My space”为例来谈谈关于单元整体教学设计的实践。

二、单元整体教学设计全过程

1. 教材分析和学情分析。单元整体教学设计要求教师在具体分析教材和学生需求的基础上，基于主题意义整体、有序地构建有内在关联的教学设计。本单元的主题是“我的空间”，所有语篇围绕这一主题展开，主题语境与各板块的话题息息相关。阅读与互动板块的话题是重返英国20世纪40年代老建筑，感受战争时期人们的生活起居。学生对于一些背景知识比较陌生，尤其对一些专有名词在理解上可能会存在困难。语法板块中语篇的主题是介绍自己最喜欢的空间。学生已经初步掌握关系代词的用法，但能否正确理解并运用关系副词所引导的定语从句则是学生学习的重点和难点。听说板块是从了解青少年从事家务的现状过渡到制订家庭规则。写作板块是描述自己喜爱的房间。学生能用一些简单的句子描述一个空间，但是对于描述物品的选择、准确使用形容词和副词增加描写的生动性以及介词和介词短语的使用方面还需要进一步加强训练。文化聚焦板块是欣赏英国优秀历史建筑。视听板块则是探讨四个年代家庭消遣方式的变迁。这些课程都是服务于整体单元学习的，课程与课程之间有着非常紧密的关联性。为了更好地衔接各课程，笔者尝试将授课顺序进行了一定的调整，以更符合学生的认知习惯。例如：将阅读及互动板块与视听板块相结合，让学生充分了解“人与空间”的关系在不同年代的变迁。而语法与写作板块的结合更能让学生充分体会语法结构的语用意义，更好地运用适当的语言结构进行合理的描述。

2. 确立单元目标与课时目标。单元目标指向英语学科核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。单元目标不仅向上承接课程目标，而且向下統领单元内的课时目标、内容、活动、作业、评价、资源等。课时教学目标是对于单元教学目标的分解和具体化，只有逐个完成课时目标才能实现单元教学目标。基于课标研读、教材分析和学情分析，我们把单元教学目标与课时目标设置如表1。

3. 单元学习活动设计。单元学习活动中，学生通过完成听、说、读、看、写等任务，在交流、合作、探究中学习和使用英语，培养和提高综合语言运用能力，从而落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的单元教学目标。设计学习活动时，教师不仅要整合六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），明确目标指向，同时也要考虑教学内容的适切度，建立各板块之间的关联，既要考虑学生之前所学过的内容，并为之后的教学内容作好铺垫。

以阅读板块中的深度阅读为例：学生在对比了家庭生活的今昔之别之后，开展讨论：“你认为家居条件的进步会带来更好的家庭生活吗？”这一活动是为了达成深度阅读的课时目标“感悟空间与家庭生活的关系”。这一活动不仅检测了前一课时学生对文章的理解程度，也让学生在该主题情境下，通过讨论、表达自己关于空间和家庭生活的观点来发展语言技能，提升其批判思维。同时也为文化聚焦板块有关娱乐方式的改变和家庭关系之间的联系打下了思维的基础。

在语法板块，教师最后让学生用关系副词引导的定语从句描述自己最喜欢的房间以及原因，这达成了语法板块的课时目标——“正确使用于空间的描述”。这一活动检查了学生对该语法知识的掌握程度，也再次让学生对空间和自我生活之间的关系进行思考，同时也为后续的写作任务做好语言结构的铺垫。

听说板块中，教师最后让小组讨论制订做家务的家规并说明理由，这个话题是阅读板块衍生而来，在阅读板块提到家人们一起做家务，所以关系更加亲密。教师通过让学生小组讨论对于做家务的家规制定，达成了课时目标;而学生又一次感受到空间和自我生活之间的联系——个人要对这个空间负责任，也提升了其逻辑思维。

4. 单元视角下的作业设计。作业在学生学习过程中具有重要作用。英语作业是教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，更是学生发挥创造力、张扬个性的渠道之一。新课标要求提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。笔者在设计作业的过程中特别注重作业形式的多样性、学习内容的整合性以及语言运用的综合性。除了每节课后布置的基础作业、实践作业外，还设计了单元整体探究性作业。在本单元“人与空间”主题的引领下，笔者设计了《介绍宋庆龄故居一隅》的综合作业，要求学生进行小组合作，从不同的角度分析宋庆龄故居。这项作业分为四个阶段：

了解宋庆龄故居的建筑特点，对应了本单元阅读及语法板块的课时目标：要求学生将本单元学习的词汇及语法结构运用于对空间的描述。

挖掘宋庆龄故居的历史背景及价值，对应了本单元文化聚焦板块的课时目标：能从文化、历史背景及意义角度理解空间价值。

探究宋庆龄所生活时代的生活方式及时代意义，对应了听说板块和视听板块的课时目标：探讨个人在空间中所需承担的责任和义务。

要求学生基于每个课时作业中落实的基本语言知识（词汇、短语及重点句型）、语言素材以及在整个单元学习中铺设的思维阶梯，完成研究报告并展示。

这项单元探究作业贯穿了整个单元，既包含了落实基本词汇和语法项目的基础性作业，又具有提升学生思维品质和文化意识的实践性和综合性作业。不仅对应课时目标，同时也落实了单元整体目标，让学生体会到学以致用的乐趣，实现知识的迁移创新，从而落实学科核心素养，真正践行了英语学习“学中用，用中学”的理念。

三、结语

综上所述，单元整体教学设计开启了全新的教学方式，教师必须系统全面地研读教材，统一规划教学层次，分析单元板块和教学内容之间的关联性，优化整合教学内容，在课堂教学中真正落实英语学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]上海市教育委员会教学研究室.高中英语单元教学设计指南（2019年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]张海东，郑丽娟.单元整体教学设计理念下的高中英语课堂研究[J].中国农村教育，2019（10）：122.