初中英语主题语境阅读提升思维品质的策略探究

【摘要】新课程改革的全面推广，为我国教育教学工作重点的转变提供了强大的推力。初中英语教学，从传统的知识教学转变为以主题语境为重点教学内容。这样的转变，迫切需求教师在教学中重视学生英语思维品质的提升，以培养学生的英语核心素养为教学目的。这样的转变对传统的英语教学而言是一种教学方向的极大突破，为教师带来了思维和教学方式上的挑战。教师需要回顾和分析以往的课堂教学经验，并有针对性地进行改进。本文在分析初中英语课堂教学中，关于主题语境阅读的教学现状基础上，深入探讨如何提升学生思维品质的策略。

【关键词】初中英语;主题语境阅读;思维品质提升

【作者简介】顾惠萍，江苏省昆山市娄江实验学校 。

英语是目前全世界的通用语言，学习英语对中国的国际化发展以及学生自身的发展有着很重要的意义。然而，英语毕竟不是母语，而且英语和汉语之间存在很大的差异，最大的差异来自文化背景。文化背景的不同，就会导致思维方式的不同，进而在语言表达上就会存在很大的差异。初中阶段的学生对于文化这一抽象概念的理解不同，加上外来文化的教学并不容易，所以学习英语时会产生很多疑问。由于母语的惯性思维，学生很容易在学习英语时代入汉语思维习惯，而这也是为什么要将英语教学的主体落在主题语境阅读的教学中，在特定的语境中进行英语阅读，可以帮助学生更好地理解英语与汉语间的文化差异，帮助学生找准思维定位。只有当文化和语言逻辑在同一轨道时，学生才能更好地学会英语。

一、 初中英语阅读教学的现状

當前，初中阶段学生的父母很多是20世纪80年代的第一代独生子女。他们在小时候对于英语和课外班已经有了初步的概念，并且因为是独生子女，他们在成长过程中非常重视教育尤其是英语教育。所以，现阶段甚至之后十几年的初中生，在进入初中学习之初普遍会有一定的英语学习功底。

然而，这并不意味着英语课堂教学工作会很轻松。相反，这使英语教学工作的开展更加艰难，主要是由于两大方面的原因：第一，这些学生普遍从小就学习英语。也正是因为学习的时间较长，对英语的新鲜度和好奇感不是很强，失去了先天学习动力。加之课外班补习存在的超前授课现象，学生在课堂上的学习内容便存在滞后情况，学生在课外班基础不牢的情况下又对课堂内容存在轻视，导致最终学习成绩不会很理想。第二，课外学习不够深入。课外辅导会提前给学生进行教学预习，但是很多课外补习机构的教学思路还停留在抄、读和背层面，学校已经开始进行课程改革，但补习机构的教学目的还停留在对应试分数的单一追求，这就导致新课堂与传统课堂教学在一个学生的学习过程中同时存在的矛盾，需要教师帮助学生在两种模式下找到更加有利于学生发展的平衡点。

除了以上时代背景方面的客观原因以外，学校课堂本身也存在一些问题。学生在英语主题语境阅读教学中，普遍存在掌握不够好的现象。造成这种现象的原因，第一是学生自身掌握的词汇量不够，不能准确掌握每一个词的词义，导致不能正确理解句子含义;第二是学生在学习过程中的功利化思维，过度追求快收益，而忽视了日常积累过程;第三是对主题语境教学的理解不够深刻，不能正确理解语境阅读背后要传达的思想和逻辑层面的意义。

二、 主题语境阅读提升思维品质的策略

要想让学习成为学生精神世界的一部分，就要将知识与能够引起学生兴趣的活动紧密联系在一起。启发学生的思维品质，打造思维型课堂教学就是要让学生带着目的进行学习，明确自己的学习目标和学习计划，在学习的过程中思考自己获得了什么，这才是提升思维品质的有效途径。

1. 启发思维品质。什么是思维品质？思维品质是人在面对问题时思维能力的特点和表现情况，一般是在逻辑性、推理性和创新性等方面表现出的能力水平。英语作为一门学科，其特殊性在于它是一种语言类学问。首先明确语言的概念，其基本功能和来源在于交流与沟通，但是一旦作为学科，就要体现在书本记忆以及更加深入的研究层面。学生学习英语是为了使用这门语言，对于这门语言的深入了解不应该是初中学生应该做的事情。但是矛盾点在于，英语不是我们的母语，想要学会英语就需要学生能够用外国人的思维去考虑事情，用外国人的语言逻辑去进行信息的表达，所以就需要学生学会外国人的思维方式。因此，提升学生的思维品质应该成为初中英语课堂中很重要的课题。

2. 语境拓宽视野。在英语学习过程中，能够掌握良好的学习方法并养成良好的学习习惯只能算成功了一半，另外一半在于思维品质的培养。要想提升思维品质，教师需要对课堂上训练的课题内容进行深入研究，在充分理解基本内容后再进一步加工，找到课题中的难点和重点，最后利用多媒体教学工具精心设计相应的教学情境，使课堂设计更加生动有趣，吸引学生的好奇心和注意力，引导学生跟着教师的思路一起思考、分析、总结和研究。

教师在进行语境创设时，要引导学生在课前进行预习，对本节课所讲的内容有初步的了解。在学生有预习基础的课堂上，教师可以将更多的精力放在情境的代入中，鼓励学生进行大胆的提问和积极回答互动，思路一直跟随教师的步伐逐渐深入。

例如，在讲授“艺术世界”这节内容时，教师可以按照这样的教学过程来创设语境进行教学：

第一步，在课程开始前让学生自己搜集各种世界名画以及艺术品的照片，并且对课文进行预习。课前组织学生一起对教室进行布置，学生自由发挥想象，还原课文发生环境。

第二步，组织学生进行文章阅读，并提醒学生注意文章的体裁、段落和课后问题，强化学生的预习内容。在对课文进一步加深印象后，组织学生分组分角色进行课文情境化展示，并鼓励学生在还原课文的同时对课文语句进行替换表达。

第三步，通过亲身演绎，学生很容易掌握课文内容及表达含义。在课堂上还原主题语境的目的，是让学生能够更好地融入课堂教学，帮助学生能够自然地在相应情境中轻松转入相应状态，并快速在脑海中调用相关知识。因此，在课堂上引导学生进行更加深入的思考，联想自身生活经验、运用课外知识储备对学生英语综合能力进行培养有着重要意义。

第四步，做关于知识点的小游戏，比如：看图识单词，阅读文章后回答相关问题，并且判断是否正确。通过游戏，巩固学生对于和艺术相关词汇的掌握。在回答问题的过程中，学生会自然回想文章的内容，思考文章细节，在自我回顾的过程中加深对课文的深层理解。在回答问题的过程中，应给予学生适当的鼓励和表扬，让学生获得极大的满足感，得到心理上的满足后，会更加刺激学生的学习兴趣。

第五步，根据关键词提示复述文本。在学习语言的过程中，最重要的是对语言有一定的积累后再反馈到写作上。阅读课的重点虽然是帮助学生理解文章内容，但是要清楚的是，阅读文章也是学生写作以及进行实际表达时的直接素材。因为课文在课堂上进行了细致的讲解，学生对课文的印象非常深，课文中的话可以转变成学生自己的句子。课文中的表达可以给学生提供直接的印象：英语应该这样说，而不是像汉语那样表达。单纯的记忆句子构成和技巧往往不能随时调用，因为技巧不是本能，但阅读可以成为学生说话的本能。

第六步，课外阅读作业反馈。安排学生在课后寻找更多关于艺术的资料，从艺术作品的介绍到相關文章的英文原稿，尝试写一些关于艺术作品或者艺术发展的小短文，课堂上学习的词汇用于文中。

3. 激活认知体系。

（1）分析文章结构，培养概括能力。通过阅读提升思维能力，最重要的是帮助学生准确理解文章内容，深入思考文章背后的观点和问题，把握作者的情感意图，从中获得规律和本质的总结。教师通过设计一些问题，引导学生进行自主分析，让学生自己寻找文中的主旨来重点了解文章内容。对文中作者观点和语句使用的分析，能够帮助学生更好地了解语言背后的文化，提升学生归纳概括的能力。

（2）丰富阅读任务，培养逻辑思维。主题语境阅读的过程应该循序渐进，阅读活动的设计要层层推进。学生学习的过程一定是从易到难的过程，而学生的理解和接受能力也是按照从简到繁的过程来培养和提升的。在学生掌握了文章的内容和知识点后，再让学生用自己的语言复述文章，用自己的方式总结知识点。

（3）解读逻辑顺序，培养推理能力。学生能够用自己的话对文章进行复述后，知识点体系也就顺其自然地掌握了。这时教师要进一步引导学生思考：为什么文章要这样安排？为什么在这里使用这样的词而不是其他词语来代替？学生在这样的思路引导下，可以回顾知识点，并且对相似知识内容进行深度辨析。

（4）持续发散思维，培养创新思维。由于课堂时间和课程要求的限制，学生在课堂上学到的知识总是有限的。因此，应激发学生对课堂内容进行发散思考。比如说在讲“Fashion”这一节课时，学生学习后，教师可以引导学生自己去探索关于课堂内容的起源和后续发展，学生在自发找寻资料并且与学习内容进行融合后，会产生更多的思路，对知识点的记忆会进一步加深，并且不自觉地学会了相关知识点的内容，知识面获得了极大的拓展。

三、结语

一门语言的学习过程，也是一种思维逻辑和文化的学习过程。通过主题语境阅读的教学来培养学生的思维品质，可以显著提高学生的英语阅读水平。对学生思维能力的培养注定是一个漫长的过程，对教师而言，是既有难度又需投入时间和耐心的工作。教会学生的前提是教师自我能力水平的提升，需要教师总结自己学习的经验和教学经验，有针对性地设计思维训练小课题，帮助学生将课堂中的知识点以及其他相关知识点进行透彻的分析、讲解和吸收。思维能力决定学生的学习能力，思维品质决定学生的学习成果，学习英语不仅仅要让学生能够应对考试，还要让英语真正成为学生的一种核心竞争力。

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