试论初中英语阅读教学过程中的分层教学策略

【摘要】分层教学策略应用于初中英语阅读教学，不仅要求教师精心布置英语阅读教学流程，还要求教师落实课上分层教学、课堂作业分层及课后作业分层等步骤，以确保每一层次的学生都能在现有基础上有所成长。同时，还需相关教师落实“以生为本”原则，通过“以学定教”等方式完成阅读教学工作。本文以英语阅读分层教学为切入点，深入探索初中英语阅读教学现状，并提出了行之有效的分层教学建议，以期为相关的英语教师提供参考意见。

【关键词】初中英语;阅读教学;分层;策略

【作者简介】丁晓云，南京市栖霞区实验初级中学尧化校区。

在初中英语教学中，教师应以学生对英语知识的基础学习能力为依据，将学生划分为不同的学习层次，围绕学生的兴趣爱好，制订高效的分层阅读策略，以确保所有层次的学生都能在完成本层次学习任务的条件下，提升英语综合能力。在具体实践中，教师需密切关注学生的阅读态势，助力学生真正爱上英语阅读，自觉完成英语阅读项目，从而扩展其英语阅读学习容量及质量，为日后的英语学习夯实基础。

一、 目前我国初中英语阅读教学具体现状

对初中英语教学而言，阅读教学是重点，也是难点。初中英语阅读教学主要存在以下两方面问题：第一，教学方式相对陈旧。在具体教学中，大多数英语教师依旧沿用传统的教学方法，在课堂上大量讲述，学生始终处于被动接受知识的状态，十分有碍英语阅读高效教学的开展。传统的初中英语阅读教学模式，无法彰显初中英语阅读教学的自主性、开放性，很难真正展现阅读的价值，致使学生只能简单地听从教师讲解课文、理解课文，无法真正展现自身主动性。此外，教师普遍忽视个体差异。不同的学生有不同的成长环境及英语认知方式，在英语阅读学习中，常常会体现出明显的差异性。然而，大多数英语教师普遍忽视学生的差异性，依旧采用统一的教学方法，无法促进全体学生英语阅读水准有效提升，长此以往导致学生间两极分化现象严重，不利于真正提高学生的英语成绩。

二、 初中英语阅读教学应用分层教学策略的意义

1. 分层教学是落实教育理论的实践。参照唯物辩证主义理论，具体问题应得到具体分析。在初中英语阅读教学中，教师应坚持这一原则，充分研究学生英语学习的特征及心理特征。在英语阅读教学过程中，需遵从“因材施教”原则，以学生为施教主体。除了参照哲学观点，还应运用智能理论，使学生的综合素质得到提升，尊重学生个性化特征的同时，引导学生均衡发展，全面凸显教育的人文性。在初中英语教学中实施分层教学，是将基本教学理念与创新性教学观点加以融合，以确保在具体教学实践中能令教育理念与教育观点互相支撑、互相促进，从此改善英语阅读教学的“低效”现状。

2. 分层教学是满足新课程标准要求的方法。英语阅读教学的潜在教学目的在于培养学生的学科兴趣，帮助学生树立学习信心，养成自主阅读意识与自主阅读习惯。在初中英语阅读教学中，教师要告知学生科学把握英语语言特征，综合训练学生的英语听、说、读、写能力。在这个过程中，“读”的技能尤为关键。实施新课程标准后，英语阅读课堂需面向全体学生，强化学生素质培育。在阅读教学过程中，严谨落实分层教学任务，充分尊重学生的学习权利与求知欲望，注重培育每一名学生的英语语感及阅读潜力，将其迅速带入英语阅读情境，进而落实新课程标准实践目标。

三、 初中英语阅读教学中应用分层教学策略的有效手段

1. 优化英语阅读模式，实施分层教学策略。（1）明确适合学生的英语阅读教学模式。在英语阅读教学中，教师应时刻秉持“以生为本”觀念，了解学生的英语阅读动态，帮助学生提高现有阅读水准。为此，相关教师应时刻关注学生的阅读学习能力，以便为学生量身定制最佳英语阅读方法。立足班级内不同学生的不同英语学习现状，针对听、说、读、写等方面展开综合指导。在具体阅读教学时，教师需把握学生的英语基本能力。在这基础上，将班级学生划分为不同层次，将英语知识扎实、能力稍强的学生划分到A组，将英语阅读技巧不扎实、整体能力适中的学生划分到B组，将成绩偏差、理解能力偏弱的学生划分到C组。面对不同组别的学生，教师应提出差异化阅读要求，以此令每一层次的学生都能有所进步。

（2）参照教学大纲敲定分层教学重难点。在教学前，需细致研究教学大纲，围绕教学大纲的要求，细致敲定分层教学重点内容、难点内容。初中英语教学以阅读为核心内容，需针对英语课文做好阅读前教学、阅读中教学、阅读后教学等工作，重视每一层次的学生在不同阅读阶段的学习现状、成长现状。为此，教师要善于发挥学生的主体性作用，让学生成为英语分层阅读学习的主人。在课前自主预习阶段、课堂交流阶段及课后拓展阶段，教师应为学生提出不同的阅读要求，诱导学生进入自发学习状态。在这种态势下，就意味着相关教师能以教学重难点内容为依据，合理布置分层阅读计划。具体来说，教师可以在课前为学生发放“学问卡”，通过“学问卡”了解不同层次学生的学习诉求，以“学问卡”为导向，规划课堂阅读教学内容，为学生的英语阅读指明方向。

2. 强化阅读教学课堂，合理推进分层教学。（1）英语阅读课堂教学分层。一般来说，初中英语阅读教学的质量直接关乎学生整体英语学习成绩及未来升学成绩。作为英语教师，应观察学生的阅读状况，将“因材施教”理念落实到位，合理执行分层教学计划。伴随新课标的不断改进，初中英语教学极其关注学生“读”英语的能力。为此，相关教师需激发各层次学生的英语学习兴趣，确保英语课程面向全体学生，注重学生英语阅读体验。在英语阅读课上，学生普遍存在英语水平参差不齐的现状，无形中导致班级内学生英语阅读能力两极分化。所以，教师需结合学生具体实际状况进行宏观调控、微观分析。在推进英语阅读教学任务时，注重把握教学梯度，尽量设计符合三个层次学生的阅读理解题、听力题等。要求A层次学生能准确理解前文、后文含义，将各种字词“活学活用”，并能准确复述各段落间的逻辑关系，把握文章主旨情感;要求B层次学生听从教师指导，摸清文章脉络、人物关系等：C层次学生达到基础的识字、识词要求即可。与此同时，在课上回答问题时，教师也应关注不同层次学生的思维，以确保学生能实现本层次英语阅读目标。

（2）利用多媒体课件辅助阅读分层教学。无论是在初中英语阅读课上还是课后，教师都应灵活应用多媒体课件，发挥其优势来辅助阅读教学活动。初中英语阅读内容广泛，其中包含众多零散知识点，教师口头表述这些知识点时，学生听起来如同“天书”。如果教师能采取多媒体课件辅助阅读，课堂教学效果则会有所改善。首先，多媒体课件具有强大的视听功能，能丰富学生的阅读体验，指引学生从不同角度学习阅读内容，制订英语阅读学习目标，收集丰富的阅读数据及信息。此外，教师应注重分层指导，为学生的展示多媒体课件信息，帮助学生快速找出阅读学习重难点，为学生英语阅读学习指明方向。在这个过程中，教师通过多媒体课件展示课文，借助图片引导学生阅读文本，令学生进一步理解阅读内容，最终“读有所获”。

（3）阅读训练分层。为了有效提升分层阅读训练质量，教师可采取“整讲”“分讲”“整练”“分练”等多种方式。在阅读指导实践中，教师要对全体学生提出相同的阅读要求，引导每一层次学生达到基本教学目标。教师“合讲合练”之后，再落实分层次阅读指导任务、分层次阅读练习任务。在这样的分层教学模式下，使每一层次学生都能在共同指导中有所收获，加深学生对相关知识点的掌握，促使其顺利完成阅读题目，并树立阅读信心。

3.课堂课后作业分层，提升学生基础能力。

（1）课堂作业分层布置。阅读教学的质量关乎学生的英语能力水准。教师选择适当的教学方法展开阅读教学，才能确保每一名学生均取得进步。然而，学生英语阅读能力的提升，只依靠教师的课堂讲解无法迅速完成。所以，需要教师精心布置课堂作业。立足学生英语学习现状，选取分层作业形式，为不同的学生安排不同的阅读训练任务。例如，要求C层次学生抄写单词、背诵单词;要求B层次学生针对单词进行填空练习、造句练习，并在朗读课文基础上复述课文;A层次学生则要加强阅读训练、写作训练，以此巩固英语语言，并将将现有英语知识“学以致用”。由此一来，通过合理的分层布置，便可令不同层次的学生都能提升英语学习水准。

（2）课后作业分层布置。英语教师布置课堂阅读任务后，还要布置课后阅读作业，推进分层阅读作业。针对A层次学生，教师应努力扩大其阅读面，引导其深度挖掘英语阅读内容，读懂本年级需接触的英语杂志、报纸等，对读不懂的词句可以查阅英文工具书、英文字典加以翻译、辅助。针对B层次学生来说，教师应为其布置通俗易懂的同步性阅读资料。针对层次类学生来说，教师应选择简单易懂、趣味十足的阅读素材。做好课外阅读训练，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能延伸课堂阅读知识点，切实拓宽学生的英语视野。

4.采用合作小组阅读，坚持以生为本定教。

（1）采取合作小组实施阅读训练。具体阅读教学中时，教师应善于采取“同组异质”原则，合理划分学生小组，每一组有4～6名成员，邀请阅读能力稍强的学生担任阅读小组长。在教师为不同层次学生分配阅读任务时，小组长要发揮组织作用，确保不同层次的学生都能认真完成教师布置的阅读项目。在实施过程中，小组长应在课前、课中、课后等环节加强与其他学生的交流、合作及反馈，邀请不同层次的学生共同交流、共同探讨。此外，在布置任务时，教师可以借助多媒体优势，为学生呈现丰富的文章资料，增强学生对文章这部分的初步印象。最后，教师要按照分层训练要求，科学设置任务流程，在学生具体完成阅读任务时，小组长应履行职责，与其他学生展开深入沟通，实现优势互补。

（2）教师需坚持以生为本原则。在英语阅读教学中，教师要将“以生为本”原则贯穿始终，全面调动学生的“主人翁”意识。在这个过程中，教师应及时发现不同层次学生身上的优势，发现学生的点滴进步，最大限度活跃学生的阅读积极性，促使全体学生都能投入到阅读训练中。此外，教师应立足学生的阅读能力展开分组工作，参照学生阅读愿望、阅读诉求落实分层计划。面对不同层次的学生，教师应进行分层动态化管理，及时发现学生在阅读学习中的点滴进步与点滴退步，确保所有学生都能自主走进相应学习小组，不断改善自身阅读能力，为日后提升英语阅读水准及学科综合素养不懈努力。

四、结语

综上所述，在开展初中英语阅读教学之前，教师应明确阅读教学目标，谨慎拟定阅读教学方案，严谨落实分层教学任务。首先，教师需牢牢把握班级内学生的阅读层次，将学生合理划分为不同的阅读层次，对各层次学生采取不同的阅读指导计划。具体而言，教师应做到目标分层、授课分层、要求分层等，对各层次学生均提出行之有效的建议，确保所有学生都能投身于自主阅读、自主探究、自主思考的过程中，从而不断提升英语阅读整体成效。

参考文献：

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