高中语文个性化阅读教学探索与创新

张宇红

[摘  要：高中语文教师为了提高高中生的语文阅读能力和想象力，应该积极推进个性化阅读。个性化阅读是指，在学生的阅读过程中，教师尊重学生的个性进行阅读教学;在这一过程中，教师和学生进行交流，然后高中生自身形成各自的个性化阅读模式，在这一过程中，教师对学生的阅读活动中，所依赖的个性化阅读，具有非常重要的意义;本文通过高中语文个性化阅读教学的创新点展开探讨。

关键词：高中语文;个性化阅读;创新]

从历史上看，高中语文的个性化阅读教育是高中语文教育中重要的一个环节，也是相对薄弱的一环;个性化的读书教育给语文教学注入新的活力，展现出独特的魅力。

一、个性化阅读的特点

个性化阅读是学生个人发展的重要手段，它充分体现学生的真正的阅读需求。个性化阅读关注学生的主观能动性，充分发挥学生的好奇心、探索心和创新性，学生可以充分感受到阅读的精神实质，更深层次的理解文本的内涵。教师要做学生的引路人，帮助学生在文章中直面作者的影子，使学生根据自己学习和生活的实际经验，深入文章的中心思想，与作者产生共鸣。与此同时，教师要给学生提供一个温暖、自由、开放、独立的读书环境，给学生充分思考和阅读的时间，对学生提出的问题，给予一定的指导和鼓励，充分发挥学生的想象力。

个性化的阅读特别是针对学生个体，每个学生都经历了不同的经验，面对相同的文章，会产生不同的观点和感受，这也可以帮助教师分析学生从各个方面对相同文章的不同理解，个性化阅读可以帮助学生充分找到现实意义不同方面的文章和增强学生的想象力。因此，这是一项真正尊重学生心理和阅读个性的教学活动。虽然教师鼓励学生对阅读文章进行多样化和多方面的思考，但适当的也不能允许学生不能偏离阅读课文本身。同时，在理解思想上进行引导，避免分散，注意一定程度的思想凝聚力，杜绝学生有与文章实际意义相矛盾的想法。

二、高中语文阅读教学的现状分析

我国现阶段所实施的素质教育，是着重在教育过程中培养学生多方面的素养和能力。但是，实施的过程中，也避免不了部分教师的思想和观念的转换很迟缓。

目前为止，教育传统的方式依然还存在着，但这种教育方式，针对目前的教育的要求和学生的学习已经不能满足。另外，传统的阅读教学方式，容易忽视掉学生的真实想法，无法在课堂上有效率的培养学生学习语文学科的更多兴趣。

三、提高高中语文个性化阅读教学的创新策略

（一）制定个性化的阅读目标

个性化阅读可以由老师根据学生的情况或学生自己决定阅读的方向，以确定阅读能够达到的主要目的。明确的阅读目标不仅可以为个性化教学活动指明方向，还可以为学生提供明确的学习和阅读目标，使他们能够最大限度地满足学生的阅读需求。在制定目标时，教师必须充分考虑到学生的性格差异和阅读能力差异，有效地界定多层次目标，以便使最新发展地区的每个学生都能获得最大的增长，以显示个人阅读的好处。例如，在教学过程中，教师可以设置不同的水平阅读目标，以此凸显个性化阅读：对于阅读能力较好的学生，可以设定目标，研究阅读角色的内心活动，理解文章叙述结构，利用角色来丰富自身对阅读的专属理解。

（二）根据“阅读预期”来识别 共鸣或批评文本

由于这是一个个性化的阅读理解过程，学生自然可以根据他们的“阅读预期”来识别、共鸣或批评文本。因此，当涉及到文本时，必须创造更多的开放性问题，以促进学生的多向思维、个人思维，使学生能够自由思考，释放思想，扩大个人空间想象力。最理想的狀态是是学生能准确地理解到文章的本质意义。当然，每一次开放性的问题创造，难免会遇到相反的效果，比如跑题，没有抓住文章的核心内容。面对这样的情况，作为教师一定要充满细心和耐心。解答学生的问题时，只要学生能够通过自己的理解去表述，即使他们违背了基本原则，教师也应该适当鼓励学生，而不是通过所谓的“标准回答”来完全统一他们的思维。

（三）采用个性化的阅读教学评价

教学个性化的评价可以更好地掌握学生的阅读水平，评估学生的阅读质量，从而帮助教师通过调整教学阅读大纲来发现当前阅读的不足之处，有利于教师不断的改进教法，同时确保个性化阅读的实现，教师必须在评价时进行个性化评价，特别是由于不同的教学评估标准;在评估阅读时，需要将报告理解标准作为评估阅读质量的重要标准提高到学生对这一学科的了解程度;在教学评估中，学生可以通过自我评价、小组评估和教师评估来感受个性化阅读带来的与众不同。

四、结语

由于高年级学生正处于青春期，他们的心理和生理都渴望成熟，他们有强烈的自足意识和强烈的内部心理活动，在这一时期，个性化阅读是最好的教学选择;此外，必须正确、理性地使用个性化阅读的创新方法，这将进一步提高高年级学生对阅读的兴趣，使他们能够深化阅读的印象，并通过个性化的理解丰富他们的知识储备。

参考文献

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[3]魏南江.对新课程阅读教学的两点认识--兼析当前阅读教学新误区的根由[J].语文建设，2020，（12）.4-6，26.

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