新课程理念下小学数学课堂优化策略探析

杨贵良

[摘  要：小学数学作为一门基础性工具学科，在学生的一生中都有着重要的作用。当前我国基础教育正在向纵深改革转型发展，各个地方都提出向课堂要效率的改革目标。在新课程理念下，向课堂要效率已属于“老生常谈”，即便如此，课堂仍然有着很大的挖掘空间，课堂效率仍然需要进一步的提升。课堂效率的提升，无非是课堂的优化优化再优化，但在新课程理念下，面对当前经过十几年优化的小学数学课堂，如何进一步优化，使得小学数学课堂效率进一步提高，新课程理念的教学目标更容易实现，对此笔者作了有益探索。

关键词：新课程理念;小学数学;课堂优化;课堂效率]

一、新课程理念下小学数学课堂优化的意义

新课程理念的提出，尤其是最新的培养学生核心素养的提出，传统的小学数学课堂教学模式已经难以有效达到学科教学目标，难以有效培养学生学科核心素养，只能向课堂改革方面寻求路径，达到改善提高教育教学质量的目的。新课程理念下，最明显的改变是对素质教育的要求;核心素养的提出，最重要的是培养学生三方面六大核心素养。但是传统的小学数学课堂教学中，受到应试教育的影响，还没有彻底转变到“学生主体、教师主导”的新课程理念下的基础教学模式上来。对此，惟有对小学数学课堂进行不断优化，才能真正实现素质教育的目的，实现培养学生学科核心素养的教育教学要求，让学生在综合能力全面提高的基础上，实现个性化特长发展。

二、新课程理念下当前小学数学课堂教学中存在的问题

就笔者从教经验及交流调研发现，当前小学数学课堂存在一些共性问题。比如在信息化現代化高度发达、已经普遍安装到教室的今天，对于多媒体的运用效果不佳，甚至有些农村小学对多媒体的使用率较为低下。实则信息化的运用，能够有效提高学生的学习兴趣，使学生积极的参与到课堂学习中来。又如，小学数学老师对课堂教学的重点把握不够准确，当前小学的老师多是曾经民办代课转正的老师，很多地方多年没有分配年轻老师，造成传统的“教学惯性”一直沿用至今，对最新的、新课程理念下的教育教学目标把握不准确，造成对一些教学重点引导不到位、突破有困难。再如，在课堂导入上，无论是新老师教师，在这一方面用心不深、思路不奇、没有结合不同的学生运用不同的导入方法，造成学生对进入新课时存在一种被动学习的观点和态度，不能真正使学生积极的投入到学习上来。等等。

三、新课程理念下小学数学课堂优化策略探析

针对以上问题，结合笔者近几年的小学数学教学经验，笔者认为首先要优化课堂教学方式，从备课、教学引导、课堂游戏、教学评价等多方面进行优化，具体策略简要表述如下：

1.精准备课，备教材、备学生。

优化小学数学课堂，首先要从教材出发，完成教学目标是任务。因此在备课过程中，小学数学老师要弄清教材中的教学任务，包括技能任务和情感态度任务等，技能任务基本没有问题，但情感态度上，需要深挖教材，精准设计。其次要备学生，学生一年年是变化的，放在历史上，今年的学生和十年前的学生无论是技能、认识等各方面是大不一样的，因此要想实现教学目标，必须针对不同的学生适用不同的教学方法，研究不同的教学策略。比如对《时间的认识》一节中，从教材出发，要求学生学会认识钟表等，情感态度上则是让学生懂得合理安排时间，从小养成有计划、按时守规矩的良好习惯，因此在备课上要将此类情感目标有机融合于技能目标上。对于学生来说，则要根据学生的认识，目前的学生对于“时间”是有着模糊的概念的，比如“我们8点钟预备”，不同于多年前的学生，这不仅是一句提醒的话语，同时对于7点过后的时间，又没有到学校，是有着明显的紧张和着急情绪的，在这一方面就要备好学生的各种反应。

2.强化教学引导，通过游戏激发兴趣。

新课程理念下，要求以学生为主体、教师为主导，再明确一些就是“教师只是引导学生发生学习，学生自己才是学习的主体”，因此小学数学老师要正确认识自己的地位，不再是一言堂、不再是满堂灌，而是带领同学们发生小学数学的学习、引导同学们自主探索小学数学的内容和知识。在这一方面，笔者常用的是游戏激趣引导法，比如对于“东西南北”四个方向的认识，按照四个同学一组，分不同方位站好（坐好），用站立回答（举手回答）的方法，老师问“小组内南边的同学举手”或“小组内东边的同学站立”等方式，回答不对的给予一定的惩罚（各式各样的才艺展示），这样的形式不仅大大激发了学生参与学习的兴趣，同时在轮换位置的时候，无形中让学生加深了东西南北四个方向之间的关系，对知识的理解更加透彻。

3.完善教学评价，多元化、鼓励式。

教学评价是课堂的最终总结，课堂是否得到了优化关键看效果，效果什么样全凭教学评价。在相对优化的小学数学课堂上，笔者认可的教学评价方式是多元化、鼓励式的评价。如，同样是东西南北四个方向的认识，在评价的过程中，不同的学生方位感是不一样，统一的评价是必须认清东、南、西、北顺序方位，多元的评价则是只要记住了其中一个方向即能知道其他各个方向等。鼓励式同样如此，在鼓励式的评价面前，学生的态度会更加积极，自然也会更加热爱对小学数学的学习。

四、结束语

优化小学数学课堂教学，是一项系统的任务，需要长时间的坚持、积累，不懈努力。本文笔者谨结合自身经验，就小学数学课堂优化策略作了简要介绍，其中多有不足之处，还需要广大小学数学老师批评指正，帮助加以完善。

参考文献

[1]罗红彦.浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].教育教学论坛，2020（08）.

[2]谢明梅.浅谈小学数学课堂教学优化策略[J].小学生（教学实践），2019（22）.

[3]王红莉.优化小学数学课堂教学的策略[J].考试周刊，2018（03）.

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