提高高中生古诗文背诵能力的几点尝试

唐璐

[摘  要：古诗文背诵是语文教学的首要目标，是提高学生语文素养的一条捷径。给学生树立榜样，教学中创设情境，要求学生理解为主、分层记忆是提高学生背诵能力的关键;举行朗诵比赛、降低对学困生的背诵要求是激发学生背诵信心的有效手段。

关键词：古诗文背诵;言传身教;创设情境;理解为主;分层记忆]

背诵是古诗文教学的首要目标，积累一定量的古诗文数量是提高学生语文素养的一条捷径。从知识和能力的角度而言，古诗背诵关联知识和能力训练的就有默写、仿写、成语运用、古文阅读、古诗鉴赏、写作等;而且对学生的口语交际、个人修养、专业发展等都具有潛移默化的作用。《高中语文新课程标准关于诵读篇目和课外读物的建议》明确规定：背诵篇目古文10篇、诗词曲30篇。但在教学过程中，令我们感到尴尬的是，提起初中的背诵篇目，学生滚瓜烂熟;而提起高中的背诵篇目，学生往往一脸茫然。课下与学生交流，他们认为原因主要在于高中的古文量太大——每个必修模块古诗文量均占到一半，况且高中科目多、进度快，要求学生记忆量大，古诗文背不过似乎成了理所当然。针对这些情况，笔者在教学过程中进行了一些尝试，收到了较好效果，下面分享给同仁。

一、树立榜样 适时引导

为了引起学生对背诵的重视，我在高一的第一节语文课上给学生讲了国学大师翟鸿燊的故事：在他很小的时候，祖父就教导他，你应在未识字之前先读书，在没上学之前，就应满腹经纶。你把《道德经》背过了，老子就跟你一辈子;你把《论语》背过了，孔子就跟你一辈子;你把《心经》背过了，佛就跟你一辈子……所以在他刚学会说话，他就会背《三字经》、《千字文》、《百家姓》。三岁前就能背《大学》、《中庸》、《论语》，五岁之前就能背《易经》、《道德经》、《心经》、《金刚经》。幼年时期扎实的背诵功底，为他日后成为一代国学大师提供了丰厚的营养。听完故事，很多学生对大师无比崇拜。在教学中，凡是要求学生背诵的篇目，我都给学生示范背诵。这一做法，起到了很好的引领作用。

二、创设情境 感召学生

以教师声情并茂的范读和精彩的讲解引发学生兴趣。古诗文是古典文学的精华，是最能展现语文魅力的部分，也是最能体现语文教师风采的课堂。我们把课上好了，学生感受到了美的意境、美的语言，自然就会亲近古诗文，背诵就成了一种自觉的习惯。笔者在教授《雨霖铃》时，先让学生欣赏音配画视频朗诵，营造出一种离别的凄凄氛围，再以赏析的方式全篇讲解，一节课学生和抒情主人公都沉浸在离别的凄切氛围中，下课时大多数学生均能饱含感情地诵读这首词。

三、理解为主 提高效果

古诗文背诵能力在高考中的直接体现就是默写，然而在教学实践中我们发现，许多学生背过了，但在默写过程中经常出现错别字，不能得分，甚为可惜。如把“杨柳岸”写成了“杨柳暗”，把“内无应门五尺之僮”写成了“内无应门无耻之徒”，凡此种种，不一而足，令人啼笑皆非。究其深层次的原因，这些学生还是像小孩子一样以机械记忆为主，根本谈不上对诗文的理解。基于这种情况，我们应该让学生明白：中学阶段尤其是高中阶段的古诗文背诵要求与幼教、小学的古诗背诵要求不尽相同，不宜过多的“先吞下去再说，再慢慢反刍消化”，而应以理解记忆为主，真正做到“不理解、不背诵;先理解、后背诵”。

四、理清思路 分层记忆

有些背诵篇目篇幅较长，学生望而生畏。这时候教师应该和学生一起划分层次，指导学生分层记忆，化整为零，降低背诵难度。尤其是对一些内容难度大的、层次不甚清晰的古文更应如此。如《离骚》“长太息以掩涕兮”选段，作者时而抒情明志，时而讲述遭遇，思路不甚明晰，所有的参考书都没有给出这段文字的思路，加大了背诵难度。笔者在教学过程中和学生一起总结。

第一段：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。”思路为“心情——被贬——原因——心志”; 第二段：“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。忳郁邑余佗傺兮，吾独穷困乎此时也。宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。鸷鸟之不群兮，自前世而固然。何方圜之能周兮，夫孰异道而相安？屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。伏清白以死直兮，固前圣之所厚。”思路为“遭遇（灵修不察、众女嫉余、时俗工巧）——心情、处境——心志”;第三段：“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远。步余马於兰皋兮，驰椒丘且焉止息。进不入以离尤兮，退将复修吾初服。制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。忽反顾以游目兮，将往观乎四荒。佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章。民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。”思路为“矛盾——处境——心志”。

让学生按照思路分层背诵，收到了事半功倍的效果。

五、朗诵比赛 激发兴趣

教学中，我们可以开展各种形式的背诵活动，来检查学生的背诵情况。在一次朗诵会上，有同学背诵苏轼的《江城子》（十年生死两茫茫）时，创造了一幅凄凉和伤感悼念亡妻的感人场面，有的同学表演朗诵《声声慢》，以感人的语调、传神的表演和独具匠心的背景设置，获得了同学们的阵阵掌声。诗文朗诵会不仅检查了学生的背诵情况，获得了背诵诗歌的成功体验，感受到了诗歌背诵的乐趣和愉悦，也在同学面前展现了自己，自然背诵信心倍增，热情高涨。

六、降低要求 各有所获

由于学生基础不同，记忆力因人而异，教学中如果搞“一刀切”是不现实的。笔者在实践过程中，对基础较差的学生只要求其背诵古诗和古文中的名句和中心句，而对学有遗力的学生，则给其增加了背诵篇目。实践证明，这样做能调动全体学生的兴趣，效果明显。

总之，在古诗文背诵中，教师绝不能袖手旁观，应千方百计的指导学生加强背诵。以上几点只是一些浅鄙的尝试，愿请教于大方之家。

参考文献

[1]《高中语文新课程标准》.

渭南市杜桥中学  陕西  渭南  714000