创设认知情境，提升小学生语文核心素养

王欣汝

【摘 要】小学语文属于人文学科，教学中除了要培养学生的文化素养外，还要注重对他们的 思想和观念予以正确引导。情境教学模式可以提高小学语文的教学质量，并不断加强对学生核 心素养的培养，发挥语文学科的育人作用。本文对在小学语文教学中如何创设认知情境进行了 阐述，旨在提高学生的语文核心素养。

【关键词】小学语文核心素养情境思维

皮亚杰认知理论告诉我们：“运算阶段的儿童以直观 的认知方式为主。”我们知道，传统教学方式是教师教、 学生学，教师在教学活动中既是教学过程的控制者，又是 学习成绩的评判者。在教学方式上，教师已经习惯于按 照自己的思路设计教学方案，没有遵循儿童的认知规律， 导致了小学语文教学总是让学生死记硬背。随着新课改 理念的实施，情境教学法走进了课堂，遵循了小学生的认 知规律，激发了其学习兴趣，强化了对学生语文核心素养 的培养，让语文教学融于生活、回归自然，切实提高了教 学效果。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

小学生都对新鲜事物感兴趣，枯燥乏味的说教模式 很难激发小学生的学习兴趣，这样就大大增加了语文教 学的难度。情境教学模式将小学生所要学的内容情境化， 给学生带来了新鲜感，大大提高了学生学习语文知识的 兴趣。例如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师在课 堂上播放有关泼水节的视频，让学生仿佛置身其中，感受 泼水节时人们的兴奋和快乐。这一课主要讲述的是周总 理和傣族人民一起过泼水节的故事，同时也表达了傣族 人民对周总理的爱戴之情。对此，教师可进一步增强小 学生置身其中的感受，引导学生思考。如询问学生：“在 你们家乡，如果有重要的客人拜访时，你们是怎样欢迎他 们的呢？ “通过诸如此类的思维拓展，学生就能更好地理 解文中傣族人民的喜悦之情。在思考的同时，学生的学 习兴趣也被调动起来，更进一步培养了学生的基本礼仪 素养。在利用情境教学的过程中，教师应当合理结合课 程内容配合情境进行教学，培养学生理解能力，在传授知 识的基础上培养学生学习兴趣，这将会事半功倍。在利 用情境教学模式的过程中，学生对语文知识的理解能力 不仅得到了提高，对学习语文知识也会产生浓厚的兴趣， 这样在潜移默化中就逐渐提高了学生学习语文的效率。

二、         创设认知情境，改进学生认知方式

情境教学模式是指利用特定的事物和环境，实现和 学生心境共鸣的教学方法。事物和环境可以是人为创造 的，也可以是客观存在的。在小学语文核心素养的培育 中使用情境教学模式，可以让学生在学习语文知识的同 时，不断提高自身的思维能力，改善对各种事物的认知方 式，拥有更加丰富的想象力。例如，在教学《观潮宀课时， 可以将课文内容用更加生动形象的情境呈现出来，让学 生能够更好地理解课文内容，提高对语文知识的理解能 力。学生在这种情境教学模式的引领下，文化素养得到 不断提升，审美观也不断得到升华。这种教学模式丰富 了教师的教授方式，使课堂学习变得更加生动有趣。从 而激发学生学习积极性，并养成自主学习的良好学习习 惯，不断提升学生的文化素养。因此，情境教学模式对学 生语文核心素养的培育作用十分明显。利用好情境教学 模式，才能为语文教学带来质的飞跃，是改变传统语文教 学模式的关键所在。

三、         设定特定情境，优化学生思维方式

小学生，尤其是低年级的小学生，他们在学习语文知 识时，由于年龄小，思维方式存在一定的局限性，对一些 语文知识内容不能够很好地理解。教师在使用情境教学 模式时，需要紧紧结合所要学习的课文内容，这样才能真 正使情境教学模式得以发挥应有的作用，慢慢改变学生 的思维方式，不断提高文化素养。例如，在教学《画风》 一课时，教师可以利用多媒体播放一些关于风的动画片， 让风这一自然现象更加具体和形象化。风原本是空气对 流所产生的一种自然现象，学生可能一时难以理解，但如 果播放关于风的动画片，由于小学生对动画片都很感兴

趣，所以可以吸引他们的注意力。此时，教师则引导学生 联系生活中的一些物象展开对风的想象，如当风吹来时， 红旗会飘，头发会乱，但是，在炎热的夏天，如果能有一阵 风，会让人感到凉爽舒适，于是，风就具化成人们嘴角的 微笑;反之，在寒冷的冬天，如果一阵风吹来，则会让人 瑟瑟发抖，寒意袭人，于是风就成了人们紧蹙的眉头。这 样就让学生对风的理解更加具体了，也让风这一自然现 象变得更加形象。

四、         创设审美情境，培养学生审美意识

小学语文课程的学习内容丰富多彩、包罗万象，教师 在教学时可以巧妙运用情境教学模式，不断提高学生的 审美能力，为学生今后的学习生活以及成长打下良好的 基础。例如，在教学《桂林山水》一课时，教师可以用电 脑给学生展示一些桂林山水的图片和视频，让学生通过 观看图片和视频，感受到桂林山水优美、壮阔的景象，理 解课文内容字里行间对桂林山水景象描述的深意，体会 语言文字的优美之处，这样，学生的审美能力、理解能力 可得到提高。

五、         借助情境教学，培养学生核心素养

小学生是祖国的花朵，拥有良好的综合素养是每个 人的心愿。小学语文课程中有很多内容都能影响学生的 综合素养，如民族精神、勤俭节约、坚持不懈等。所以教 师在教学时，应注重培养小学生的综合素养。情境教学 模式能够将课文内容更具体地予以呈现，让一些难以理 解的知识变得通俗易懂，提高学生对课文内容的理解能 力，从而丰富综合素养，使我国的优秀文化传统能够不断 传承下去。例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，教师 可以播放相关视频，让学生感受到当时五壮士的决心，和 他們为了完成任务不怕牺牲的责任精神，也让学生感受 到五壮士的心理活动，同时结合课文内容的描述，给学生 讲解民族精神，让学生能够深刻理解民族精神和责任精 神。在这种情境模式教学下，学生能够很好地感受到先 烈们的英雄气概和革命精神，学生的综合素养将不断提 高，对学生未来的学习生活以及成长都有极大的好处，使 其未来成为对社会有用之人。

总之，小学语文教学中培养学生的学科核心素养具 有十分重要的意义。利用情境教学模式，能够在激发学 生学习语文兴趣的同时，培养学生的综合能力。教学实 践证明，情境教学模式能够优化小学生的认知方式，有利 于学生感受中华优秀传统文化的魅力，对提升学生的语 文素养具有不可替代的作用。因此，通过创设情境来提 高学生的语文核心素养应是教师积极探讨的方向。

【参考文献】

[1]       李菁.聚焦学生核心素养优化语文课堂教学[J]. 考试周刊，2017 （A5）.

[2]       孔凡哲.中国学生发展核心素养评价难题的破解 对策[J1-中小学教师培训，2017 （1）.