从散点种植到主题活动整体设计的转化

邵佩红

【摘 要】当下，很多学校都开展了种植活动，但不少种植活动只停留在简单的劳作上，普遍 存在主题缺失，种植价值不明确，活动内容单一的现象。这种散点化的种植活动没有指向综合 实践活动的目标，也没有凸显综合实践活动的理念，偏离了种植活动的本质——让学生在劳动 实践的过程中获得直接经验、体验和感悟，感受劳动的艰辛与快乐。本文主要阐述要盘活种植 活动，就要凸显种植活动的属性，要让种植活动成为劳动教育有力的一个载体，就要摆脱散点 化种植模式，要在主题的设计、实施的过程，以及活动评价等方面进行拓宽、搭建和架构，做 好种植类主题活动的整体化设计。

【关键词】散点化种植活动主题实施过程活动评价整体化设计

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：中小学 是综合实践活动课程规划的主体，要对综合实践活动课 程进行整体设计，要根据学生发展状况、学校特色、可利 用的社区资源（如各级各类青少年校外活动场所、综合实 践活动基地等）对综合实践活动课程进行统筹考虑。因 此，很多学校纷纷打造校内实践基地，组织学生进行种 植。活动开展得如火如荼，学生们时而种小青菜，时而拔 萝卜，时而种玉米，时而挖番薯，但是细思量，这样的散点 种植活动就等同于综合实践活动了吗？种植活动仅仅停 留在简单的劳作上，种植价值不明确，活动内容单一，没 有指向综合实践活动的目标，也没有凸显出综合实践活 动的理念。

种植活动的本质是一种实践学习活动，是让学生在 劳动实践的过程中获得直接经验、体验和感悟，感受劳动 的艰辛与快乐。这种实践学习既是劳动教育的一个载体， 同时也是默会知识的一个方法，是提升对自然、社会和自 我认识的一个途径，培养学生具有价值体认、责任担当， 问题解决的意识和能力，实现个性化发展。当下，要盘活 种植活动，就要凸显种植活动的属性，要在主题设计、实 施过程，以及活动评价等方面进行拓宽、搭建和架构，做 好种植类主题活动的整体化设计。

一、以真实任务为导向，精心设计种植活动的主题 以种植为活动内容，这类活动主题的确定要引导学 生在真实任务情境中出发，利用相关资源主动积极地发 掘、分解和删减，改变围绕植物认知和种植技能掌握的状 态，精心设计活动主题，让学生对种植活动的认识从浅层 走向深入，从大概走向细节，激活学生思维，引发其对探 究主题的思考。

1.      凸显价值点，发掘种植意义

小学阶段的种植活动以种常规植物为主，学生在选 择种植对象时，教师可以从种植意义的角度思考，为什么 要种这种植物？种植后还可以做些什么呢？深入发掘种 植外的教育意义。如笔者曾经指导六年级学生开展“我 为学校留一份美”的主题活动，上课伊始，笔者倡议学生 们在毕业前为学校留下一份看得见的美丽，传递对母校 的感激之情。学生们兴致盎然，有的提出画墙画，有的提 出买鲜花，笔者顺势引导：花，自己种更有意义，你们愿 意吗？这个提议得到了学生们的一致认同，于是笔者巧 妙地引出种植矮牵牛花，原因如下：第一可以让学生体 验从播种到开花的全过程;第二矮牵牛花容易成活，便 于学生养护;第三矮牵牛花四季开花，花色美艳，可以一 直装扮学校，传递着学生们对母校的一份情意。就这样， 笔者把种植活动与学生们的毕业情怀结合起来，开展了 “我为学校留一份美”的主题活动，赋予了本次种植活动 别样的意义。

2.      抓住兴趣点，激发參与热情

教育的本质是对受教育者主体性的培育过程，其核 心是发挥学生的主体性，从这个意义上来讲，种植活动的 内容开发，学生不能缺席。因此，教师在设计主题内容时 要做到“目中有人”，既要充分尊重学生的主体性，又要 弓I发学生的心灵共鸣，使其参与到活动设计中来。教师 要关注学生感兴趣的活动内容，将有意义的事情做得有 意思，增强活动的吸引力。如笔者带着三年级学生开展 种植活动时，就以“百合”这一花卉植物将学生们的兴趣 点燃，告诉学生们，我们要在六一儿童节这天，将亲手种 的百合花献给学校，作为学校20周年的生辰礼物，你们 愿意吗？学生们热情高涨。我们一边种植、养护，一边写 观察日记、给百合量身高，画心中的百合花，还组建“护 花使者”轮流照看。百合仿佛成了他们的孩子，每一天 都要去探望数次，他们感受着小苗破土而出的力量，勘察 蜗牛干坏事的痕迹。每周一篇的养护日记充满了童真童 趣。在这个种植活动中，学生们自始至终都是主角O

3.      找准切入点，选取熟悉的植物

植物品种众多，一个学期，一项主题活动不可能样样 都种，因此在设计活动主题时要在大处着眼，小处着手， 找准一个合适的切入点，来确定和深化主题。如四年级 的学生开展种植主题活动时，笔者先对学生进行了一次 问卷调査：你最熟悉的农作物是什么？你知道它的几种 吃法？你喜欢亲手种植吗……通过这样的问卷，筛选出 学生熟悉又喜欢的农作物进行种植指导。

4，      顺应时间点，利于活动的开展

无论是农作物还是花卉，种植都要顺时令，植物才能 生长得更好，也有利于活动的顺利开展。作为指导教师， 要了解植物的基本特性，做到有的放矢，了然于胸洞时 要引导学生进行资料的搜集和家长的采访，发挥“集体 力量大无穷”的作用，初步找到适合这个季节种植的植 物。找到后，教师就可以引导学生进行资料的査找，筛选 出好种易活的品种进行种植。

二、以“导和探”为活动方式，有效调控种植实践 过程

在核心素养视角下开展的综合实践活动，要突显学生 的主体地位，但也不能弱化教师的指导作用湘反，教师恰 当的指导干预才能保障实践活动的有效实施。从以往的 种植活动来看，存在着不同程度的问题，如有的种植活动 内容单薄如蜻蜓点水，学生只是玩了一会儿泥巴，浇了点 水;有的活动形式太单一，仅凭教师或种植工人单调灌输， 一手包办，学生只是旁观者。因此，要想达成种植主题活 动的目标，就要重视活动的过程管理，加强调控和指导。

1.      细致入微指导活动方案

活动方案是实践的指明灯，可以为活动的实施提供 具体的、可操作的蓝本，所以在种植活动之前，作为指导 教师，要对学生撰写的活动方案进行细化，要落实到每个 可以具体行动的步骤上。如在指导学生开展“绿萝绿生 活”这一主题活动时，学生对于活动中的一项内容—— “访谈种植高手”，是这样安排的：①设计采访问题;②联 系采访对象;③实地采访、记录要点。这样的概括性安 排，对于活动的开展是大大不利的。因此，笔者及时进行 干预指导，建议他们从具体的问题，如采访的时间、地点、 方式等入手，指导他们对每个活动再进行细化。学生们 经过修改，活动方案就细致多了，以“联系好采访对象” 为例，他们已细化为三个途径：①放学后，通过电话采访 或面谈的方式请教有种植经验的学生家长;②利用午间 时间，采访我们学校的“花神”——张老师;③周六中午 到校园附近的花店采访花店老板。这样，通过教师的指 导，学生第二次的活动方案操作性明显增强，也证明教师 有效指导干预的重要性与必要性。当然活动方案也会节 外生枝，在具体的实施过程中，活动会受到环境、天气、人 员、时间等多方面因素的影响，这个时候，更需要教师加 强过程监控，根据实际情况及时做出调整。

2，      灵活操作指向目标达成

种植主题活动贵在实践，让学生在实践活动中获得 真实体验，了解种植知识和技巧，提高各种能力，在实践 体验中不断成长，这就需要教师在活动过程中教给他们 探究的方法。如五年级学生在开展“我与油菜花有约” 这一种植活动时，设定的活动总目标是：

（1）    了解油菜花的生长过程，学习油菜花种植与管 理知识，学会推广家乡油菜花的几种途径和方法，培养热 爱和建设家乡的情感。

（2）    提高分析与应用信息的能力、表达能力、沟通能 力，培养创新精神和实践能力

（3 ）认识农具，并学会正确使用，在劳作中能根据实 际情况进行农具的改进和创新。

对于目标3中的“认识农具并学会正确使用和创新” 是本次主题活动的重点，但对生活在城镇里的学生来说， 农具并不常见，更谈不上经常使用，这该怎么办呢？这就 需要教师提供及时的帮助。首先，笔者带他们去参观学 校的农具陈列室，这里摆放着各种种植时需要使用的工 具，共有30多件，并邀请我校的农艺园基地师傅讲解农 具的功能，以及农具的使用方法;其次，让学生们在种植 中使用农具，形成最直接的感性经验。第三，提供网红李 子梁劳作的视频资料包，该视频里面出现了很多李子集 自制的农具，既拓宽了学生们的视野，又使其感受了创新 给生活带来的便利;最后，学生们根据劳作中的体验，自 主地去探究，设计或改创农具。以上的实践过程，教师让 学生了解了基本的研究方法，引导他们自主探究，针对学 生遇到的困难帮助他们出谋划策，使其顺利地完成活动 目标。

三、以育人为本，完善种植活动的评价机制

评价是促进学生成长、提高活动有效性的重要手段。 《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活

动情况是学生综合素质评价的重要内容。各学校和教师 要以促进学生综合素质持续发展为g的设计与实施综合 实践活动评价。种植活动的终极目标是指向学生核心素 养的提升，在学生心中播种下“劳动光荣”的种子，要达 到这一目标，就要充分利用评价杠杆，完善评价工具和方 式，多元考量学生在活动中的表现。

1.细化评价内容，引导学生关注自我发展

开展科学评价，让学生及时获得关于学习过程的反 馈，改进后续活动，避免评价过程中只重结果，不重过程

“百合花开“主题活动评价表 的现象。就种植活动来说，教师要对学生在种植活动中 的态度和行为表现进行分析，发掘其背后蕴藏的思想、创 意和体验。评价的关键不在于结果，而在于如何去“种”， 种植中有什么发现，结果是什么，整个种植活动是否体现 了合作性、探究性、自主性等，通过这个活动，看学生情 感、态度、价值观、综合实践能力在原有基础上是否有所 提升。如在“百合花开“的种植主题活动后，我们进行了 活动的评价（见下表）。

这个评价表围绕着学生的“参与热情” “合作态 度“ “探究能力”三个层面衍生出了 5个方面，让学生针 对活动中的各个环节去进行评价。最后进行汇总汇报， 并对学习态度认真的学生给予表扬。这样的细致化评价 肯定了学生在整个活动中的积极性，同时也激励了那些 “默默无闻”的学生踊跃参与到每一次活动中去。

2.融合多元评价方式，促进学生综合素养的提升

综合实践活动倡导学生、伙伴、教师、家长等参与评 价，即评价主体多元化。在上面的百合种植活动中，笔者 除了引导学生自评和小组成员评价还结合了教师和班主 任评价，不断地促进学生发现自己、发展自己。同时，建 立起过程性评价和结果性評价相结合的评价体系，引导 学生多角度、多方面地展示成果，如写的种植日记、画的 种植图画、抄录的种植手账本、拍的种植照片等，还可以 说说种植后的收获和遗憾，并通过交流展示等方式使成 果得到升华。不论哪种形式，只要有真实感受和发现就 要给予肯定。在评价中，让学生们总结自己的经验，积极 自主地参与活动，提高创新精神和实践能力。