基于学生生活，让科学教学更具实效

姜伟杰

【摘 要】小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性、实践性、综合性课程。虽然 经过了多年的实践改革，但在一定程度上还存在着很多问题。对于如何立足科学素养，改革科 学教学，提高课堂实效，本文提出在日常教学过程中，要基于学生的生活，以生为本，活用教材， 关注参与，踩实过程，改革评价，让学生在开放的环境中自由地遨游科学的海洋。

【关键词】以生为本改革科学教学

小学科学课程是一门以学生科学探究活动为主要学 习方式的综合性课程。但在教学过程中，教学内容不切 实际、探究活动走过场、实验常规未形成、活动材料杂而 乱、活动分组不合作、频繁动手不动脑等问题仍然存在， 导致科学课堂教学效果不佳。这就要求我们每一位科学 教师，在日常教学过程中，要基于学生的生活，全面改革 科学教学现状，努力提高科学教学实效。

一、领悟编写意图，活化教材

教材既是落实新课标的重要载体，也是学生进行科 学学习，获取科学知识的重要依据。教师要充分解读教 材，领悟教材内容的编排意图，用新课标的理念来精准驾 驭教材，走出“教教材”的误区。但不管选用哪一个版本 的教材，其内容都具有相对的固定性和区域性，也就不可 避免地存在一定的局限性。因此，我们在教学时，要根据 实际情况，客观地去审视教材中内容的呈现方式，结合自 己的理解活用教材，充分开发教材的潜在性因素。

例如，教学苏教版科学四年级上册《我们的食物安 全吗》一课时，在学生了解身边的食品后，教师可以引导 学生观察身边的各类食品包装袋上的有效信息，教材插 图提示语“考考你，这个缺口告诉我们什么？ ”第二部分 “比较几种食品的保质期”列表记录后的设疑：从这个 表格中你获得了哪些信息？第三部分“调査了食品的配 料”右下角小男孩说的话：加了食品添加剂，所以口感好。 教材潜在地告诉我们：科学探究的态度形成的途径以及 科学探究能力的培养方法——有序观察，全面收集，列表 对比，大胆猜测。这实际上就是让学生经历“发现问题一 提出假设一实验探究一得出结论”的探究过程，目的是 让学生从中学会如何收集和分析自己所需的信息，以及 运用学到的知识和收集到的信息来探寻未知的知识。只 有领会了编者意图，突破教材进行科学教学，才能有利于 师生收集和处理各种信息，更有利于拓宽学生的视野，进 行有效教学。

二、         多种感官参与，发展思维

学习过程是人体多种感官共同参与的过程。在教学 中，教师要注意营造宽松和谐的教学氛围，激发学生的兴 趣，充分调动学生多种感官积极参与整个科学学习和探 究的过程，激发和发展其思维能力O

例如，《研究磁铁）一课在教材中安排了三部分内容： “我知道的磁铁” “磁铁能吸引哪些物体” “磁铁各部分 的磁性强弱都一样吗”。在教学时，教师可以设计以下探 究小活动：找磁铁、玩磁铁、说磁铁、测磁铁。在这些活 动中，学生通过不同的观测方法，感知磁铁的形状、磁极、 磁性等相关知识;同时用自己的方式记录获取的信息， 可以是文字，也可以是图表;并用自己的语言将磁性强 弱特点形象地描述出来。这一系列的活动改变了以往的 学习方法，充分体现以人为本的思想，让学生从被动学习 中走出来。通过找一找、玩一玩、看一看、听一听、说一说、 测一测等多种方式开展科学探究活动，让学生在寻找中 发现，在玩耍中观察，在表达中明理，在测试中验证。每 个人都能按照自己所想去进行科学研究，从而努力用自 己的方法去解决所研究的问题，多种感官参与，获取相关 知识，主动地进行系统知识的建构。在经历一系列科学 探究后，学生不仅对所研究的问题有了感性认识，而且思 维也得到了发展。这样，学生科学探究的兴趣才会更高 涨，科学素养也会在科学探究活动中潜移默化地形成0

三、         倡导自主研究，积极参与

在科学学习中，教师要基于学生的真实生活，激发和 研究学生关心的实际问题，让学生主动进行探究方案的

设计与制订，并积极实施，从而解决自己关心的问题。教 师则要注意关注学生所研究的问题，帮助学生提升问题 价值，努力寻找学生认知的“最佳发展区”。

例如，在教学《观察蜗牛》一课时，根据实际情况，教 师完全可以让每个学生自己动手研究，而不是教师设计 好研究的问题，让学生去研究，于是积极引导学生说出自 己最想研究哪些方面。学生纷纷提出了如下问题：“蜗牛 爬过的地方很黏，它的黏液有什么作用？” “我想仔细看 看蜗牛的壳。”“我想看看蜗牛怎样吃东西？” “蜗牛为 什么整天總是背着个壳？” “蜗牛没有脚，可为什么还会 爬呢？ ” “我想知道蜗牛最喜欢吃什么？ ” “蜗牛属于什 么动物？”……学生提出了很多想研究的问题，教师又 接着问学生：“你打算用什么方法解决这些问题？ ”学生 根据之前学过的知识说出了很多种方法，基本正确可行。 这时，教师帮助学生概括出以下三种方法：一是借助放 大镜等工具进行观察;二是动手做实验;三是査资料或 询问。学生有了问题，同时又提出了解决的办法，但并不 是所有问题都能在课堂上解决的。于是，教师又让学生 对研究问题、假设方案进行罗列，学生可以按照由易到难 或者由不喜欢到喜欢的研究顺序进行罗列，这样，每个学 生都能根据自己的实际情况选择研究的内容并展开研 究，当然，最后研究的结果也因人而异，这样就给予了学 生充分的自主权。有的学生在课内进行研究，有的则带 到课外进行研究，每个学生都有了自己适宜的活动目标， 而不再是原先那种大部分学生跟着少部分学生转，或是 在一旁观看的局面。在具体研究的活动中，教师也可以 将设计好的人性化研究表格发给每个学生。一节课下来， 学生兴趣高涨，对自己感兴趣的问题进行了深入研究，有 了真实的体验。很多平时不爱动手研究的学生，也走出 观众席和听众席，真正参与到科学学习中来。

四、开放教学时空，拓展研究

新课标指出：小学生探究科学活动往往不是一节课 所能完成的，教师不要把上下课的铃声当作教学的起点 和终点。我们的科学探究活动，往往受课堂时间的限制， 在课堂上不可能观察到所有现象或完成所有探究活动， 科学课堂要注重前延后展，开放课堂，可以通过课外观 察、现场考察、种植饲养、科技制作、搜集信息等方式进行 课外探究活动。

例如，在《纸的研究》一课的教学中，学生经历了纸 的研究，最后有一个实践环节就是“我们也来造一张纸”， 经过选择材料一设计方案一进行实验一汇报成果几个环 节，学生初步认识了造纸的过程浆、灌浆、滤水、压 制成纸。在此基础上，教师相机提出问题：“纸是怎么造 出来的？它的发明者是谁？ ”学生再回答这些问题就很 简单了。接下来，教师说：“大家想不想把纸做得更好，设 计并制造独特的纸呢？你们知道怎么做吗？当我们不知 道怎么做时，我们有没有办法去了解更多详细的造纸工 艺呢？ ”学生很快想到“査找资料” “上网看视频”“我 们可以去参观或去访问”……由此，关于解决问题的方 法，学生已学会打破时空的限制，选择自己喜欢的方式开 展后续的探究活动——造纸工艺知多少。这样，我们的 教学也打破了课内外时空的限制，“课外”也成了“课内”， 课堂便“大” 了起来，“社会即学校”的教学观得以充分 体现。

五、创新教学评价，关注差异

小学科学学科的评价与其他学科评价有着较大差 异，它不是通过单纯的卷面测验，因此要改变评价内容与 评价方式。在评价时，教师不仅要关注学生对知识的获 得，更要关注科学探究过程，还要关注学生之间的差异， 要从学生学习的认真程度、积极性、获取知识的问题意识 等方面进行全面评价。

科学课程的开放性让教材活了、学生动了、课堂大 了、评价新了，使小学科学教学变得精彩而有生机。

注：本文系江苏省第13期教学研究课题“基于 STEM理念统整课程项目校本化实践的研究”成果。