小学数学教学中有效问题情境的创设

[摘  要：在小学数学教学体系中，很多老师容易受到传统教学思维的影响，只能一味地讲解数学公式和原理，而忽视了对学生的“问题”能力的培养，不利于学生主动性和创造性的发挥，基于此，笔者从有效问题情境的主要意义入手，探究小学数学老师创建课堂问题情境的具体教学策略。

关键词：小学;數学教学;有效问题情境;创设;教学策略]

有效的问题情境具有多种特殊性质，主要包括启发性、引导性、现实性、趣味性和合理性。但是当前我国小学数学教学过程中，通过创建问题情境来进行课程导入或课程设计的现象少之又少，多数小学生还是在被动地接受数学知识，难以与老师之间形成有效互动，久而久之，降低了对数学科目的学习兴趣。因此，笔者认为应该将问题情境创设有效融入到日常教学中。

一、小学数学教学中创建有效问题情境的主要意义

（一）提高学生学习兴趣

数学本身具有一定的逻辑性，需要学生进行思维发散和空间想象能力，但是小学生的主动思考能力和自主研究能力还没有完全成熟，必须需要老师的有效指导和点拨才能有效地消化和吸收新学习的知识点。如果老师可以创建有效问题情境，并借助教学辅助工具，可以提高问题的趣味性，或者联系生活实际，将学生们常见的、常听的、常用的案例与数学知识相结合，可以有效帮助学生展开深入思考。尤其是在一些重点问题和难点问题方面，老师通过情景建立的方式，有效地将数学问题“化繁为简”，将复杂的问题简单化，将大问题分散成几个小问题，增进学生对数学原理和公式的理解能力。

（二）烘托课堂氛围

由于小学生的年纪较小，缺乏忍耐力和学习定力，而数学科目在小学课程中的分数占比较高，尤其对于高年级学生来讲，数学学习难度加大，如果此时老师仍然采用传统的教学方式，难以吸引学生的注意力，长此以往，师生之间难以建立良好的沟通，学生也不愿意将自己的问题主动说出来，课堂氛围逐渐“沉默化”，学生的问题意识不强，老师的提问意识也同样薄弱。如果能够进行问题情境创设，老师可以循序渐进、层层深入地引导学生进行自主思考，并主动将学习疑惑表现出来，有利于烘托课堂氛围，调动其学生的课堂参与感，提升其表现力。

二、小学数学教学中有效问题情境的具体创设策略

（一）利用悬念法进行问题情境创设

教师可以利用悬念法进行问题情境创设，通过老师的有效引导，让学生自主发现问题并提出问题。比如给出例题：现有一个西瓜，小红早上吃了该西瓜的1/3，在中午吃了剩下西瓜的1/2，晚上吃了中午剩余西瓜的1/4，给出限定条件之后，让学生自主思考并提出数学问题。有些同学将问题设置为所剩西瓜为原有西瓜的几分之几，还有些同学将问题设置为再次吃掉剩余西瓜的1/5，还剩多少西瓜。从这一案例中我们可以了解到，名义上是学生在“自问自答”，但是实际上是学生将思考过程由“内化”转为“外化”的过程，即通过自主探究和思考，利用悬念的形式引导学生进行思维发散，激发学生的思维能力。

（二）利用游戏法进行问题情境创设

热爱游戏、喜欢玩闹是小孩子的天性，因此，小学数学教师应该有效利用学生的年龄特点，利用游戏法进行问题情境创设。比如在学习“九九乘法表”时，由于乘法口诀没有太多的记忆技巧，并且乘法表具有固定性，因此很多学生不愿意背诵，或者出现背诵成效慢、速度慢、正确率低等情况，这时教师可以优化教学方式，将游戏元素融入问题情境创设中。其中老师可以将学生分为两组，一组学生随意说出10以内的两个数字，另一组学生快速回答，如果回答速度慢或者回答错误，则淘汰。通过这样的游戏方式，让学生自主发现乘法口诀中的规律，甚至在10以内数字的基础上，进行难度升级，让学生主动说出自己总结出的规律，比如一些同学在游戏环节中直接提出，乘法和加法是可以互相转换的，由此可见，在游戏情境建立中，可以有效激发学生学习热情。

（三）利用案例法进行问题情境创设

除了悬念法和游戏法，教师还可以利用案例法进行问题情境创设，通过引入生活案例的形式，主动激发学生的思考能力和探究能力。比如，在学习100以内加减法时，教师可以创建教学情境，将班级作为一个超市，同学以小组为单位，每组配备“收银员”和“顾客”，其中顾客手中有100元钱，可以自由搭配超市内的所有货物。在这一案例中，老师可以有效引导学生通过“付钱”“找钱”的形式，锻炼学生口算能力，比如购物金额为52元，可以给收银员一张20元，3张10元，1张两元钞票，还可以给收银员1张50元，1张两元，也可以给2张20元，1张10元，1张两元等多种组合方式，通过这样的情境创设，让学生将数学问题直接转化为“行动”，通过不同的“付钱”组合方式，有效解决生活中的实际数学问题。

三、结束语

综上所述，问题情境具有、引导性、现实性、趣味性等多种特殊性质，创建有效问题情境不仅能够提高学生学习兴趣，还可以烘托课堂氛围。因此，小学数学老师应该创新教学方法，将悬念法、游戏法、案例法融入日常授课中。以此来激发学生学习热情，提升其自主思考能力和探究能力。

参考文献

[1]杨秀春.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].文理导航·教育研究与实践，2017，000（010）：139-139.

[2]罗志良.试论小学数学课堂教学中有效问题情境的创设[J].文渊（中学版），2019，000（003）：208-208.

[3]张翚.农村小学数学课堂教学中有效情境创设的研究[J].教育研究（2630-4686），2019（5）：37-38.

作者简介

朱炎红（1980.11.27—），女;民族：汉族;籍贯：湖南省长沙市;学历：本科;研究方向：小学数学教学研究;职称：中小学一级教师。

长沙市岳麓区五星小学