有关整本书阅读教学的实践与反思

龚鸿基

[摘  要：根据《普通高中语文课程标准》，“整本书阅读”是语文教学任务群之一，显得非常重要，是培养学生阅读能力的必要实践。对此，本文从整本书阅读教学的三种策略——联结策略、提问策略、转化策略出发，以《乡土中国》为例进行实践教学分析，开展深入有效的整本书教学方式，希望探讨提高高中阅读的教学质量。

关键词：整本书阅读教学;实践创新;《乡土中国》;教学策略]

叶圣陶先生指出，阅读教学应该让整本书充当阅读的主体，规避单篇阅读带来的片面影响。整本书阅读更加注重教学的连贯性，注重培养学生的阅读能力，需要教师采用多样化的教学方法以形成完整教学架构。对此，科学有效的整本书教学实践活动，能够辅助教育工作者完善整本书阅读实践教学活动，从而促进带动高中语文阅读教学的进一步发展。

一、整本书阅读教学的基本策略

1.联结策略

在整本书阅读教学中，联结策略指的是与学生生活经验、阅读经验产生联结的一种阅读策略，该策略与心理学中的学习迁移具有一定联系，注重以一种学习行为影响另一种学习行为，能够在激发学生情感与思维共鸣的基础上确保学生的阅读效率。例如，针对《乡土中国》阅读教学，将文本与生活的联结起来，结合家乡祭祖等传统文化习俗分析文本对于传统礼法的介绍，进而加深学生对文本的理解。

2.提问策略

顾名思义，提问策略指的是在阅读文本后对文本进行深度思考，通过不断提出问题并加以解决的一种阅读策略，通过引导学生挖掘整本书阅读过程中的疑难问题，激发学生的求知欲望，提高学生的探究兴趣，能够使学生自然而然地完成整本书阅读，保障整本书阅读的效果。例如，在引导学生阅读《乡土中国》之前，设置“为什么说乡下人在城里人眼睛里是愚的？”此类问题，激发学生探究欲望，使学生带着问题进行阅读，实现阅读与思考的同步进行。

3.转化策略

所谓转化策略，是指学生于阅读过程对文本进行深度理解，并受文本主旨影响将其转化为自身能力知识的一种策略，该种教学策略和语文教学体系下的知识体系调整有着极为密切的联系，多通过学生自主建构知识体系以形成知识或精神的转移。例如，通过《乡土中国》的教学，提升学生对于传统文化和道德规范的认识，强化学生的文化素养和道德意识，促进其认知社会。

二、整本书阅读教学的实践方法

1.检视阅读，把握重点

不同于单篇阅读，整本书阅读受阅读篇幅影响必须采用检视阅读方法以确保阅读的完整性，其中，检视阅读是一种快速的阅读方法，注重于书本整体来展开阅读，能够使阅读者清楚把握文本的重点和结构，理清文本的思想。而针对整本书阅读教学过程，教师需首先要求学生进行检视阅读，在逐步了解书籍内容与思想的基础上确保后续阅读的高效性。

（1）选择阅读，突出个性

所谓选择阅读，指的是学生基于自身阅读喜好就整本书内容进行选择性阅读的一种阅读方法，其中，叶圣陶曾说，虽然在阅读教学中应将精读作为主体，但从效果上分析，略读才是最实际最有效的阅读方法。由此可见，在实际整本书阅读教学时，教师可组织学生以选择阅读形式展开阅读，通过结合学生的阅读个性以确保其阅读兴趣，进而提升阅读教学的整体效率。例如，首先就《乡土中国》的十四个篇章进行罗列，要求学生挑选自己喜爱的篇章进行研读，采用先入为主的阅读方法增加学生初始阅读印象，进而确保学生的阅读兴趣。

（2）粗浅阅读，浏览全书

考虑到整本书阅读教学的特殊性，想要确保学生充分掌握整本书内容往往具有一定难度，因此，教师可引导学生掌握粗浅阅读的方法，通过一气呵成完成文本阅读以体会文本内容，在确保阅读效率的前提下成功进入阅读状态。其中，可借鉴美国速读专家创建的“徒手直视速读法”展开阅读，在适当放过晦涩难懂部分保证阅读流畅性的同时提高阅读的整体速度。《乡土中国》由费孝通的“乡村社会学”课程讲义整理而成，而这对于学生来说相对陌生，学生难免遇到阅读问题。因此，引导学生有的放矢地阅读，在适当放弃晦涩部分的基础上快速掌握整体文本结构。

（3）以写助读，加深思考

在初期阅读过程中，除选择阅读与粗浅阅读外，以写助读同样是一种非常有效的阅读方法。其中，采用边书写边阅读的策略开展阅读，能够加深学生对于文本重要篇章的记忆，增进学生的文本理解。常见的以写助读形式包括批注、摘录、列提纲等，尤其是以思维导图记录文本架构，可以明确整本书阅读的重点与难点，为后续的精读和深入探究提供帮助。

2.深度阅读，合作探究

在经过自主性初期阅读后，组织学生以合作探究形式展开深入精读，其中，考虑到不同学生的阅历有所不同，其对于文本思想的理解也有所差异，因此学生在多元交流中能够营造融洽的互动氛围，进而一方面实现学生自我的知识建构，另一方面提高学生的语言交流能力。

（1）结构透视，梳理脉络

在开展深度阅读之前，学生需结合文本的撰写背景体会文本的主要内容，进而理解文本的基本架构。其中，《乡土中国》共由14个篇章组成，每个篇章并非相互独立，因此，教师可借鉴思维导图教学方法引导学生进行探究，进而使学生深入体会文本的内容架构。例如，针对第七章《男女有别》，涉及“阿波罗式”、“浮士德式”两方面内容，可制作图一所示的思维导图以供学生学习。

（2）概念解析，对话作者

在明确文本内容后，教师需为学生搭建与作者对话的桥梁，通过深入体会文本思想以激发学生情感共鸣，进而加深学生对于核心概念的理解。其中，可围绕特定概念组织学生進行合作探究活动，通过为学生设立明确的阅读目标以提高其参与积极性。例如：针对《乡土中国》几种 “权力”概念的界定，根据教学大纲的要求以及学生的理解能力进行分组根据学生的个体差异为学生布置学习任务，包含“横暴权力、同意权力为何对乡土中国而言属于无为？”、“统治阶层的权力与横暴权力有何不同？”、 “在‘从权力的欲望到需求方面来探析时事政治和阶级权力的区别”等问题，在学生探究完毕后及时给出总结指导，加深学生的理解。

（3）设置问题，培养意识

根据统编版教材教学要求，语文教学应关注问题式教学，即通过为学生设计合理的问题以激发学生求知欲望，因此，在深度概念解析的基础上，教师应注重开展针对文本的双基训练，在不断增强学生知识理解的同时保障学生的阅读质量。例如：可为学生布置读后感撰写的课外作业，并要求学生借助网络等渠道搜集与《乡土中国》有关的资料，进而既可加深学生的文本思考，又可开拓学生的阅读视野，有助于使学生形成多元化的阅读思维。

3.设定主题，阅读延伸

对于阅读教学来说，其最好的延伸便是写作教学，其中，通过就阅读教学与写作教学进行结合，能够使学生深层次体会作者的写作意图，辅助学生创建真实合理的课堂阅读环境，全方位提高学生的阅读水平。例如：在《乡土中国》阅读完毕后，组织学生以“乡土中国的变迁”为主题进行写作，通过引导学生分享自己眼中的乡土中国以培养学生独立阅读思维，继而促进学生批判性阅读能力的系统提高。

三、整本书阅读教学的实践反思

1.整本书阅读教学应注重就三种阅读策略进行应用

在整本书阅读教学中，考虑到其特殊性，教师需引导学生有效就三种阅读策略进行应用，继而形成完整的能力培养体系，确保学生的综合发展。其中，联结策略强调巩固学生已学知识，通过实现新旧知识的有效整合以减轻学生阅读难度，提问策略强调发挥教师的引导教育能效，借助巧妙问题设计以激发学生阅读欲望，提高学生的阅读兴趣，转化策略注重知识延申，通过挖掘文本中的思想内涵以培养学生精神品质，三种策略共同组成能力培养体系，能够确保阅读教学的完整性。

2.整本书阅读教学应循序渐进，由浅入深

在整本书阅读教学过程中，由于学生缺乏足夠时间进行全面阅读，采用由浅入深的循序渐进教学方法尤为重要。其中，首先引导学生就阅读文本进行选择阅读和粗浅阅读，初步提高学生对于文本的阅读印象，同时，鼓励学生自主选择阅读内容，突出学生的阅读个性，教师应充分就自身的引导教育能效进行发挥，通过及时给予学生适当的帮助以确保其形成阅读思维，促进学生阅读能力的逐步提高。

四、结束语

综上所述，围绕阅读教学过程，既要关注整本书的思想架构，又要引导学生掌握深层次阅读的方法策略，而不同于单篇阅读教学，教师在整本书阅读教学中应运用一定方法不断提高学生阅读兴趣激发学生思想共鸣，在建构完整教学模式的基础上保障学生的学习效果。

参考文献

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[2]朱虹陪.建构主义视角下的整本书阅读教学方法——以《乡土中国》为例[J].语文教学与研究，2020（12）：16-18.

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[4]姜丽丽.整本书阅读指导策略——以《乡土中国》为例[J].语数外学习（高中版下旬），2020（04）：30.

广东省汕尾市陆丰市龙山中学  516500