“交流平台”，让激情与展示交相呼应

陈林 张宏军

陈先云先生在统编本教材使用培训中，充分阐述了“交流平台”的使用价值，我以为这其中最重要的便是展示价值。所谓“展示即评价”，“交流平台”的内容已经充分揭示了本单元所要注意的语言现象，所要遵循的语言规律，或者所要培养的语文学习习惯。然而学生学得如何呢？这就需要展示。在展示的过程中，教师进行判断，学生进行自我反思，从而进一步提升自己的语文素养。然而，展示什么，怎样展示，这是很需要考究的。统编本教材三到六年级每个学期都有一个习作单元，那么这种单元的“交流平台”该如何引导学生展示呢？考虑到习作这一语文实践行为的特殊性，我认为，在交流平台阶段，让激情与展示交相呼应很重要，也是一个很有效的途径。我以五年级下册第五单元为例，谈谈习作单元“交流平台”的教学。

一、人文主题激情，展示自由观点

统编本教材对人文主题内容的题写都显得十分有意蕴、有美感，很能激起我们的思考，提升我们对世界更深刻的认识，我以为，习作单元的人文主题尤其如此。比如四年级下册习作单元的人文主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”，十分巧妙地将“妙笔”“巧手”与“美景”“奇观”连在了一起。是啊，美景不一定常在眼前，但妙笔可以做到;奇观不一定能常被感受，但巧手却可以做到。要把美景、奇观留下来，只有妙笔和巧手能做到。那么，如何“妙”，如何“巧”呢？这就需要我们好好训练自己了。这难道不是很好地激发学生情感的力量源泉吗？我在教学五年级下册习作单元时，首先便抛出了对人物主题的再次解读。我让大家结合学过的课文，再次表达和展示对这个“字里行间众生相，大千世界你我他”人文主题的理解。通过对课文的认真学习，学生已经充分理解了这句话的意思。有的说，本单元每个人都被独特的文字演绎出来;有的说，文字就是摄像机，把本单元每个人的样子照得各不相同;有的说，不仅如此，在字里行间，还蕴藏着作者对这个世界的独特看法，比如一个人的本领显示出了他的地位……这样，大家自由展示着，展示着，学生的眼睛放光了。他们已经充分感受到了文字的力量。这说明，他们对文字已有了更深的认识，对人世百态也有了更多的感触。这当然就为下一个环节继续点燃激情打下了坚实的基础。

二、满足探索激情，展示写法提取

不同的写作目的自然会有不一样的写作方法，比如，写景有写景的一般方法，写人自然也就有写人的一般方法。但这些方法倘若通过直接告知的方式试图让学生掌握，有效性便会大打折扣。教育心理学家加涅认为，在教学设计的过程中，教师应该善于将知识通过有意义的载体传达给学生，让知识通过意义与学生所掌握的旧知融合，激活学生的探索欲望，这样学生更容易接受，掌握的时间也会更加持久。

本单元“交流平台”的教学，如上所述，在学生已经对文字的魅力充满惊叹时，我采取了两个步骤继续燃烧他们的激情，并充分激活了他们探索的欲望。首先是采取游戏的方式，验证文字确实精确展示了本单元所有人物的特点。我用幻灯片播放每一个人物，学生则迅速说出了人物特点。这一方面说明他们对人物已经很熟悉，另一方面则更加证明了“字里行间”的魅力。这个步骤使他们感受到了学习成功的满足。紧接着我便进行了第二个步骤，提问：文字之所以能够这样准确地描写人物特点，其实也是有方法的。然后我请学生迅速阅读“交流平台”第1自然段。实践证明，他们读得确实十分认真细致，一会儿便急于展示对第1自然段写法的提取了：一是仔细观察;二是采用方法。我立即加以总结：“是的，使用文字的第一个方法是‘发现典型事例，没有‘典型事例，人物的特点不会凸显;第二个方法是‘仔细观察，没有观察，就不会有文字的出现。第三个方法则是对文字进行选择性编辑。”

那么，什么是选择性编辑呢？学生又被这样的一个概念激活了探索欲望。于是，我又让学生赶紧认真阅读“交流平台”接下来的自然段落。他们很快提取了出来，一是“直接描写”，一是“间接描写”，而“直接描写”又分“动作描写”“神态描写”“外貌描写”“心理描写”等，并分别再次对“交流平台”所举的例子进行了进一步體会。

三、巧加“佐料”激情，举一反三展示

正如陈先云先生所说，“交流平台”第一个作用便是发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读和表达习惯。如何发现呢？是单单在“交流平台”中的呈现内容上发现吗？如上文，“交流平台”所想要呈现的关键信息，教师只要引导得当，一般是很容易被探索和提取出来的。倘若仅仅让学生提取出这些信息，我以为，他们的兴趣也会很快消退的。因此，在“交流平台”学习的过程中，教师很有必要加一些“佐料”，以使得“交流平台”由原本的教材与学生对话、学生与学生对话，转向教师与教材、学生三位一体的对话，这更能激发学生的学习热情，让他们在“最近发展区”内又获得一次满足。比如，本习作单元“交流平台”教学中，在学生已经提取出用文字描写人物特点的方法之后，我又出示了本单元两篇课文中的一些典型的“直接描写”和“间接描写”的句子。比如以下描写小胖墩儿动作的句子：

可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。

当学生一下子说出作者使用了“塌”“合”“鼓”这些动词将小胖墩儿摔跤的样子描写得活灵活现之后，我追问道：“我们怎么知道这些动词是活灵活现的呢？”学生一时间处于“愤悱”状态。于是我提示：“这些动词其实都是围绕一个词语来写的，而且写得很充分，所以我们才感到这些动词描写得活灵活现。”学生恍然大悟，他们一下子找到了“惯手”这个词语。我趁机点拨：“其实，在描写人物特点的过程中，很多词语让我们感到生动形象，就是因为它们能够围绕某个词语去写。不信，我们接着看——”

学生的热情一下子又被点燃了。他们果真发现，比如描写刷子李动作的词语，都是围绕“悠然”来写的;描写严监生溜圆地睁眼，狠狠地摇头，紧紧地伸着手指，其实都是围绕一个“紧”字来写的。最后，我总结：“一个人物的特点往往是通过外貌特点、动作特点、语言特点等等这些小特点综合而成的，我们可以把它们叫作‘分特点，所以，在具体描写人物的特点时，你们可以好好思考这个人物的分特点，然后围绕这个分特点去写，这样人物的总特点会更加凸显，这样才能真正展示‘字里行间众生相，大千世界你我他。”学生恍然大悟。

四、呈現真景激情，展示学习所获

习作单元“交流平台”的重头戏当然在于“小试身手”，当学生理解了一种语言现象，发现了一种语言规律，并且能够懂得这样的语言现象和语言规律能够展示出某种人文主题后，其实已经有了一种跃跃欲试的冲动了。但是，从“实践的理论”到“理论的实践”之间还是有一道阻隔的。要打通这个阻隔，就要减少学生精力的分散，并且进一步活跃学生的热情。该怎么做呢？我以为，只有以真实的场景，让他们在发自内心的情感的引导下，去仔细观察，去运用方法，去享受习作成果，这才能继续保持住他们学习的热情，并且真正做到“情动而辞发”“立诚而修辞”“修辞而成文”！“交流平台”教学提倡教师与学生及教材之间的真诚真实交流，习作也更需要基于真实的生活。因此，在“小试身手”阶段，我强烈提倡提供真实的场景或者人和事。可以想见，当学生使用真实素材时，他们的心灵体察会更加细微，他们的情感也才会更加真实和亲切，从而最终能够更加高效地展示“交流平台”的学习所得。

在教学“小试身手”的阶段，我就给学生提供了真实的场景。根据“小试身手”的要求，我先悄悄确定了本班同学都熟悉的两个学生作为观察对象。然后确定观察计划：一是最好能够观察到他们在一起互动时的场景;二是这个场景中两个学生能够各自最鲜明地表现出自己的特点;三是用手机悄悄拍下来。最终，我如愿以偿，拍到了他们斗鸡（一种儿童游戏）的场景。拍完后，我还对视频进行了剪辑，以确保能突出两个学生的特点。

在教学“小试身手”前，我卖了个关子：“教材中要我们在课间仔细观察，相信大家已经详细观察了，不过现在我们来个现场版的课间观察好吗？这是一个课间十分钟的真实场景，场景的主角一个叫‘小小猴，一个叫‘大绵羊，大家仔细观察他们的外貌、动作、语言、神态分别展示了怎样的特点，周围的观众又是怎样的反应呢？你打算采取怎样的描写方法呢？”我打开了视频，学生一个个惊喜地“哇哇”叫了起来，他们没想到他们要观察的正是自己班上的同学。我则告诉他们：“一个称职的观察者，应该是热情却冷静的，只有这样才能做好仔细观察。请仔细反思自己，你最关注的是哪些点？这些点都指向了怎样的特点？然后想想这两个人物总的特点是什么。”学生不再吵闹，他们安静观察，在内心里用语词仔细辨别。自然而然地，一篇篇真实生动地反映“小小猴”“大绵羊”的特点的小短文呈现了出来。

接着，我让他们先同桌展示，再进行修改，然后，我邀请在行间巡视时发现的“优秀典型”进行展示，并且邀请学生进行客观评价;最后，大家对自己的小习作再次进行修改。当大家脸上都露出满意的表情后，课堂进入到了尾声。

五、利用期待激情，展示“大作”预案

习作单元“交流平台”除了“回顾总结”和“小试身手”这两个任务外，还有一个重要的使命，便是拟制即将进行的“大作”的预案。我利用写作期待激发学生继续进行“大作”的热情：“我们最熟悉的人物，就是我们的家人了。你打算用一个怎样的词语来形容他的特点呢？你又打算用怎样的典型事例来凸显他的特点呢？请大家填好表格，然后贴在黑板上。”接着，我出示了如下表格，请大家填起来。

学生很快填好了，我请他们分小组贴在黑板上。接着，还邀请几位学生现场介绍，请大家点评所选的事例能不能反映人物的特点。最后，我卖了个关子：“到底怎样描述我们认为的典型事例呢？在典型事例中又怎样展示人物特点呢？咱们下节课来一起描写你的家人吧！不过，大家好好看看黑板，是不是看到了一个个大千世界里的家庭人物呢？”学生会心地笑了。

总之，习作单元“交流平台”的教学，既与其他单元有共同点，又有其独特性。教学时，不断激发学生的热情，不断让学生展示自己对习作的看法和习作实践的成果，让激情与展示交相呼应，就一定能够收到好的效果！

（作者单位：江苏宝应县泰山小学/江苏宝应县氾水镇中心小学）

责任编辑 郝 波