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综合性学习单元:和儿童一起研究

2021-06-28戴璐

小学语文教学·会刊 2021年4期
关键词:综合性汉字评价

戴璐

2011年版课标指出,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合,是语文学习中重要的组成部分。从三年级开始,统编本小学语文教材在普通单元中出现了“综合性学习”。在三、四年级两次“小单元”综合性学习中,学生分别围绕“中华传统节日”“轻叩诗歌大门”两大主题进行了初步探索,相对具备了一定的综合运用语文能力的基础,可开展时间较长、程度较复杂的语文主题活动。五年级下册第三单元“遨游汉字王国”第一次出现了大单元综合性学习,围绕汉字主题编排,提供了部分阅读材料,以“汉字真有趣”和“我爱你,汉字”任务链为驱动,有助于学生了解汉字,激发学生学习汉字的兴趣,树立规范使用国家通用语言的意识,充分体现了语文学科的实践性,为六年级“难忘的小学生活”综合性学习单元及中学“学习任务群”做铺垫,更为培养学生的高阶思维、落实“和儿童一起研究”提供了良好的梯度。

一、整体设计,明确目标

“遨游汉字王国”作为综合性学习单元,为了确保活动的过程性和充分性,在进行教学时可以进行整体设计,明晰单元目标,单元首页上写明本单元的三个目标,分别是“感受汉字的趣味,了解汉字文化”“学习搜集资料的基本方法”“学写简单的研究报告”。学生在以往的学习中,已经初步感受到了汉字的趣味,也对汉字文化有了一些了解。本次综合性学习,力求使学生通过这个单元的学习,对汉字的特点、历史、文化,有更丰富、更全面的认识,对汉字产生更浓厚的兴趣。“学习搜集资料的基本方法”这一目标建立在学生之前的学习基础之上。以教材的活动建议为依据,结合班情、学情等,处理好课内外活动的时间,跨度不宜太长,一般以两周为宜。学生在中年级学习过“收集资料”,但从“收集”到“搜集”,难度有所提高。学习中,教师应当引导学生掌握更多的获取信息的方法,更加精准地查找需要的资料,更加适应这个资讯发达、信息技术发展迅猛的时代。而“学写简单的研究报告”这一目标,应引导学生将研究成果以报告的形式呈现出来,学习研究报告的写作规范,梳理出理性思考的逻辑思路,在一定的写作支架上进行书面表达,呈现研究成果。教学要点与课时安排建议如

二、整合任务,有效指导

2011年版课标指出,綜合性学习应突出学生的自主性,重视学生积极主动的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,要加强教师在各个环节中的指导作用。在综合性学习单元的学习中,师生必须共同参与,将学习任务整合成一定的任务链,再进行探究,才能有效地开展综合性学习,甚至更好地体现跨学科学习的特质。

“遨游汉字王国”学习中,学生以“汉字真有趣”和“我爱你,汉字”为任务链,通过搜集字谜,了解汉字的特点,再进一步从古诗、歇后语等中加深对汉字趣味性的理解,再借助网络搜索、请教他人、查找图书等方法,深化认识,借助趣味汉字交流会,阐明自己对汉字的喜爱,并提供支撑性的理由和材料,与他人分享、交流。在学习了资料搜集的方法后,学生在阅读课本提供的材料的基础上,围绕更具挑战性的问题,如“汉字的历史”“汉字书法的特点”“生活中的不规范用字”等,开展调查,异质分组,学生在小组中进行讨论,提出自己的观点并说明理由。再结合历史、艺术、文学、社会等不同领域的研究成果,形成对汉字特点的共识和分歧,最终通过比较,梳理不规范用字的问题,提出解决策略。

在习得规范化格式的基础上,学生可以就自己研究或小组讨论的成果,形成简要的研究报告。然后全班进行一次主题班会,学生将自己的研究报告制作成海报,以演讲的形式进行展示,并在班级内评价。同时,教师还可以利用“智慧校园”的设施和平台,将学生的作品展示在家校沟通的云端平台上,请家长加入评价队伍,使综合性学习真正走进学生的生活。同时也将“文章思维”转化为“工作思维”,模拟未来的社会工作环境,实现写作内容和写作情境的真实化,让学生加深对于研究报告这类非连续性文本写作的认识。该学习任务链的驱动过程既聚焦了单元核心目标,又通过高阶学习带动了低阶学习,在实践中对学生的对比、整合、总结、评价等高阶思维进行提升。

三、注重过程,多元评价

综合性学习单元作为一个整体,其学习更加关注以活动为核心,在丰富的活动中提升学生的语文素养和思维能力,充分体现了“做中学”的理念。这便对教师提出了很高的要求,教师需要全过程参与、关注学生的学习活动进展情况,将过程性评价与总结性评价相结合,尊重学生的自主性,又需要在必要时给予适当指导。“汉字真有趣”的主要任务是引导学生学习搜集资料的基本方法。在学生运用“活动建议”所提及的方法进行搜集时,也许会遇到很多困难。教师就要在搜集中期,利用课内时间,有针对性地组织学生进行交流,及时解决问题,给予指导。指导后,学生再进一步完善对资料的搜集、整理,这样才能更加有效。综合性学习更突破了教室、学校、课堂的学习时空,许多学习过程并不局限于教师的视线中,学习效能的评价者也必须是多元的。评价表以任务链为导向,分别设置了不同的标准,从自评、组评、师评、家长评四个维度进行多元评价。评价表见表2:

四、结语

参照2020年版普通高中课标,“学习任务群”可能将成为未来语文学习的一种重要形式,而统编本小学语文教材中的综合性学习单元也正与之相呼应。同时,对比国外小学阶段的学习,以项目式学习为代表的新型学习方式,以及报告、调查等具有研究性的学习形式将越来越走进中国孩子的语文学习中,增加跨学科性的教学活动,为语文学科核心素养的培养打下基础。同时,综合性学习单元的教学更是教师儿童观重建的过程,“和儿童一起研究”,为教师成为研究儿童的专业型教师提供路径。

(作者单位:江苏南京市文靖东路小学)

责任编辑 郭艳红

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