高中生物教学中启发式教学方法的应用

时玉华

【摘 要】生物学科其实是一门用于研究生物的生命现象与活动规律的学科，是一种对于大自然现象加以研究的科目，高中生物教师在教学的时候，要多多运用启发式教学思想，为学生提供更多能够引动他们独立思考的线索，打造更加优质的学习氛围。本文就围绕如何在高中生物课堂中开展启发式教学模式相关活动加以介绍。

【关键词】高中;生物;启发式教学;策略

随着新课改的不断推进，在当前高中生物教学过程当中，教师不仅仅要让学生们学会并掌握各种高中生物基础知识，而且还要及时转变教学策略，应用启发式教学方法，让学生积极主动投入到对生物学科相关知识的研究活动当中，充分理解教师给出的启发式材料并适当拓展学习方法，养成良好学习习惯，提升自主学习能力与独立解决问题能力。接下来，笔者将从多个方面简单介绍如何在高中生物教学中应用启发式教学方法，提升生物课堂教学效率。

一、启发式教学方法遵循原则

高中生物教师在尝试着应用启发式教学方法的时候，首先要尊重学生个人意愿。让学生们能够在课堂上拥有更自主的学习权利，通过教师的引导与启发，高中生可以认识到自己所学习的生物知识不仅仅是为了在高考当中作为应试教育工具，更能够应用到实际生活之中，从而激发学生主动探索知识点的热情。另外，为了更好地应用启发式教学方法，教师要将课堂主体从教师与生物课本转移到学生本体上面去，让学生作为课堂学习的主角，在为学生讲解各种生物知识与概念以后，要求他们通过相互讨论的方式将生物课堂重难点知识记在心中，使得课堂学习多出一个思考过程，顺利实现对于学生学习思路的引导启发。最后，教师还需要更看重对于学生核心素养的培养，在生物知识教学间隙穿插敬畏生命、保护自然等思想的渗透教育，给予高中生更多亲自动手实践的机会，加强对学生责任感、使命感的培养，久而久之使得学生具备长远发展的综合硬实力。

二、高中生物课堂启发式教学方法具体应用

（一）构建良好师生关系，巧妙应用启发式教学方法

高中生面临着较高的备课压力，如果教师采用单向知识灌输的方式，往往会在无形之中加深学生们的压力，导致部分心理承受能力较差的学生对生物学科产生抵触情绪。所以，教师要秉持在生物课堂上保持与学生良好的师生关系的观念，正面承认高中生具有独立人格、认知潜能以及主观能动性，给予高中生充分的尊重理解。这样的教学态度不仅仅顺应了当前新课改对教学的新要求，而且还营造了轻松愉快的学习氛围，打造民主、平等的師生关系。高中生物教师频频与学生之间实现友好互动，从而让学生们进一步认识到教师和蔼可亲的形象，愿意在课上课下都跟教师产生交集，学生从主观上对教师也是一种对待朋友的态度，跟教师成为真正意义上的良师益友，无论有任何问题都能够及时跟教师加以反馈寻求帮助，保证教师能够针对学生的具体问题作出教学策略上的改变，有利于启发式教学方法的顺利实施。

比如，教师在为学生们讲解《光合作用与能量转化》这部分知识的时候，为了让学生对于植物是如何开展光合作用这一部分知识有着更深刻的认知，就设定一个“人类是如何维持自身正常生命活动”的问题对学生加以启发，学生经过思考就会很迅速回答道：“人类是通过摄入食物”的方式维持自身正常生命活动的。接着教师再对学生进行提问：“人类与植物在维持自己生命活动上是否存在共同点？”基于这个问题，学生也就深入思考光合作用对于植物的意义是什么。有了人类摄取食物的例子作为对比，学生也能将植物光合作用的过程看作是植物“用餐”的过程，理解起来自然而然就会更为生动形象。另外，教师还可以利用多媒体技术为学生们演示植物光合作用的具体过程，演示过程当中为学生加以讲解，学生在仔细观察视频的同时提出疑问，大家共同讨论完成解答。

（二）激活学生创造思维，巧妙应用启发式教学方法

对于高中生而言，学习知识的过程其实也是一个帮助自己构建完整知识体系结构的过程，教师在带领学生们进行生物知识学习的时候，就可以通过培养学生创造性思维的方式应用启发式教学方法，保证每一个学生在接触新知识的时候始终都拥有独立思考过程，善于从一些看似寻常的知识点当中找寻到新的发现。教师要对学生创造思维迸发的过程始终保持鼓励态度，对他们加以赞赏与表扬，当学生感受到教师对于自己的赞同与期待以后，也会更注重锻炼自我创造性思维， 想要证明自己。学生们的生活方式以及思维模式等等其实都差不多，教师在课堂上鼓励大家分享创造性思维观点，可以更好地促进学生之间思维碰撞，更容易在班级内部引动头脑风暴活动，对大家的创造性思维培养都有着很大的益处。

例如，在学习“质壁分离”这部分知识的时候，教师先要为学生们讲解显微镜的使用注意事项，然后让学生们自己总结在使用显微镜的时候都需要注意哪些问题。这个过程当中，教师可以让学生自由问答，有任何不懂显微镜使用细节问题的学生都可以提出问题，教师、其他学生都可以进行回答。当他们熟悉了如何正确使用显微镜以后，教师再带领学生们进入实验室，给他们提供洋葱、硝酸钾溶液，让他们自己探索如何通过这些给出的实验器材完成质壁分离现象的观察？学生们在这样的环境条件下，就需要充分开动脑筋，结合曾经学习过的生物知识设计并实施实验过程，找寻能够实现质壁分离与自动回复的实验具体计划。如果学生们成功完成了实验，不仅仅可以体会到实验成功的喜悦感与自豪感，而且也提升自我设计实验、实施实验的能力，构建了极具创造性与逻辑性的思维模式。

（三）设计相关问题情境，巧妙应用启发式教学方法

学习任何知识都是讲究方法技巧的，而且每一门学科的建立都是因为本学科相关知识内容对于人类文明与社会生产发展有着积极作用才能持续被研究的，也就是说没有一门学科能够脱离实际单独存在。因此，高中生物教师要善于通过情景创设的方式找到生活实际与学科知识之间的平衡点，用更贴近人类认知与生活经验的方式完成教学任务。教师在尝试着通过启发式教学方法开展生物教学的时候，也可以尝试着通过将生物知识与学生日常生活实际联系在一起的方式展开教学工作。因为生物学科本身就是一门研究生物生命活动规律现象的学科，跟我们的正常生活作息有着密不可分的联系，教师将生物知识用模拟情境的方式表现出来，更容易吸引到学生兴趣，他们在情境当中也很自然地将生活经验与情境结合起来，并伴随着情境当中人物角色的不同自身情绪有所变动，全身心投入解决情境问题的状态当中，始终保持高度的注意力集中，提升生物课堂学习效率。

比如，教师在为学生们讲解“多倍体育种”这部分知识的时候，为了让学生对于育种跟染色体之间的关系有清晰的了解，我们就可以创设一个问题情境，让学生们思考：“为什么秋雨仙素可以使得染色体数加倍？”、“无籽西瓜又是通过哪几种植株的父本、母本形成的呢？”这样的问题也让学生处于一种无籽西瓜培育研究员的角色当中，在思考问题的同时也提升自我探究问题能力。在情境当中，学生本身的创造力与思维能力都不会得到限制，反而会更加频繁地利用逆向思维能力探寻情境中可能为自己遗漏的部分，增强了思维缜密性。通过设定多个情景的方式，学生不仅仅可以养成更强的信息检索能力与适应能力，而且会对内容丰富多样的生物学科产生更强烈的期待感。

综上所述，为了构建良好的启发式教学环境，教师就要构建良好的师生关系，并积极调动手头教学资源丰富课堂内容，搭建问题情境，为学生提供更多自主探究的机会，提升高中生动手能力与独立思考能力，引导高中生形成良好学习习惯，真正意识到生物学科的魅力所在，提升课堂教学效率。